UNIVERSIDAD P E D A G Ó G I C A NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ACERCAMI ENTO AL PROBLEMA DE AGRESI ON EN EL
PREESCOLAR
MAESTRA: KARINA RODRIGUEZ CORTES
MATERIA: DETENCIÓN DE ALTERACIONES EN EL
DESARROLLO INFANTIL
ALUMNA: AIDA ISABEL MANCERA AGUILAR
NOV. 2018
1.- LO COTIDIANO
GRUPOS
En mi guardería existen 4 grupos solamente ya que es una instalación muy pequeña los
grupos que existen son:
Lactantes: Este grupo solo tiene 6 bebes de 7 meses a 2 años de edad y la maestra titular es
Mis Mariana García.
Maternales: Este grupo se integra de 7 niños con una edad de 2 años de edad a 3 años y
aquí la maestra titular es Mis Yobana Rangel
Preescolares: Este grupo se compone de niños la edad que tienen es de 3 años de edad a 5
años de edad y la titular de este grupo soy yo Isabel Mancera
Taller de tareas: El taller de tareas está compuesto con niños de primarias las cuales se van
a recoger a las saldas de las primarias y se llevan a la guardería a que hagan tarea y se les
ayuda en lo que se les dificulté en este grupo son 25 alumnos y está dirigido por la Mis
Monserrrat.
ESTRUCTURA
En la guardería donde estoy son muy pocas maestras las que laboran ya que como lo había
comentado anteriormente las instalaciones son pequeñas y solo están compuestas por 4
grupos por una titular y una directora.
DIRECTORA: Irene Mancera Aguilar
LACTANTES: Mariana García
MATERNALES: Yobana Rangel
PREESCOLARES: Isabel Mancera
PRIMARIA (TALLER DE TAREAS): Monserrat Camacho
2.- METODOLOGIA
En total participaron niños (niños y niñas) con un promedio de edad de 3 a 5 años de edad.
Se solicito consentimiento informado a los padres, los niños que participaron pertenecen a
una guardería privada mixta ubicada en México Tlalpan en el pueblo de San Pedro Mártir
de nivel socio económico medio- bajo.
Tanto los niños como las profesoras reportaron información sobre las variables del estudio
los niños evaluaron creencias favorables a la agresión y empatía, e hicieron nominación de
pares sobre agresión emocional y física los niños participaron en observaciones
individuales.
Para trabajar esta investigación se utilizó el método de Elliott.
PROPUESTA PARA EL MODELO DE ELLIOT
Mediante un enfoque reflexivo identificare una idea en general (un problema a investigar),
con la aplicación de reglas técnicas y teniendo un enfoque reflexivo e interpretativo
contextuando en las distintas realidades.
La investigación en la acción tiene como finalidad hallar un equilibrio reflexivo para así
poder construir un plan de acción donde tendré en cuenta la revisión del problema y
posteriormente planificar un instrumento para tener información acerca de mi
problemática.
A partir de estas premisas tendré que ver la evolución de mi problemática por ello revisar
el plan en general será de suma importancia, así como registrar todo lo observado para ir
viendo los resultados, continuar así hasta mejorar y ver un cambio de mi problemática.
El desarrollo del conocimiento profesional a través de la investigación-acción
En la sección anterior he explorado la relación existente entre el conocimiento educativo y
la acción educativa desde el punto de vista del modelo de proceso de diseño curricular, en
contraste con el modelo de objetivos. En esta sección explorare la incidencia del modelo de
proceso sobre la naturaleza y el desarrollo del conocimiento profesional de los docentes y
de sus relaciones con la práctica educativa.
En otro lugar he afirmado que la idea de la práctica profesional puede ser analizada en dos
componentes. El primero supone el compromiso con los valores éticos; de ahí el término
“profesión”. E l segundo exige poseer los conocimientos necesarios en grado elevado. La
cuestión fundamental consiste en cómo se concibe la relación entre estos dos componentes
de la práctica profesional.
Cualquier teoría práctica acerca de cómo actuar de forma coherente con los valores
profesionales presume la existencia de una teoría normativa, ósea, la comprensión de las
normas derivadas de esos valores, en relación con los cuales se juzga la coherencia ética de
la práctica. Los profesionales profundizan su comprensión de las normas que profesan
mediante la reflexión sobre las estrategias concretas que emplean para llevarlas a la
práctica. En otras palabras, la teoría normativa-teoría de los fines prácticos- se desarrolla a
través de la reflexión sobre los medios, y como está hace surgir nuevas posibilidades para
la selección de los mismos, se lleva a cabo en forma de teoría práctica. Las teorías prácticas
y normativas no pueden desarrollarse con independencia entre ellas. Los profesores no
pueden desarrollar teorías prácticas de la enseñanza prescindiendo del desarrollo de sus
teorías educativas, es decir, de sus teorías sobre la naturaleza de los valores y de los
procesos educativos. Solo desde el punto de vista de la racionalidad técnica pueden
separarse la elaboración teórica educativa de la investigación educativa, y ambas de la
actividad docente. (Eliot, 1984). Incluía la crítica del actual sistema de exámenes y de las
ideologías sociales que subyacen al mismo. Sin embargo, creo que los profesores disponen
siempre de un área de libertad en la que pueden seguir mejorando la calidad educativa de
sus prácticas en clase, y que la investigación-acción puede ayudar a aclarar las posibilidades,
así como las limitaciones, de su libertad de acción. La segunda etapa del proceso de
investigación- acción equivale a la formulación de la hipótesis científica. Se requiere una
nueva teoría práctica para cambiar la situación, como se comprende ahora, de modo que
sea más coherente con los valores del práctico. Esa teoría especificará las hipótesis de
acción, es decir las estrategias que el práctico crea que debe comprobar. La tercera etapa
de la espiral de investigación- acción, el desarrollo y evaluación de las estrategias de acción,
es una forma de comprobación de hipótesis. El resultado puede indicar la necesidad de
aclarar más el problema y de la posterior modificación y desarrollo de la hipótesis de acción.
Y así, a través de espirales de investigación-acción, los prácticos desarrollan sus teorías
prácticas mediante un método semejante al empleado por los científicos naturales
comportamentales.
3.- ACERCAMIENTO A LO COTIDIANO
La agresión se puede definir de forma general como una acción que tiene como objeto hacerle
daño a otra persona (Parke & Shaly, 1983) Erick y Grotpeter (1995) clasifica agresión en física,
cuando la intención es hacer daño físico, emocional cuando está es verbal y se busca herir a
través de palabras y relacional cuando se pretende dañar las relaciones quien tiene la persona
con un grupo.
Como agresión física se puede incluir comportamientos como golpear, patear, empujar, lanzar
objetos o atentar de alguna forma contra la integridad física. Osterman y Kau Kiainen(1992)
encontrado que la agresión física es más frecuente entre los niños varones
independientemente de la edad, las mujeres en cambio parecen recurrirá a otras formas de
agresión, especialmente a la relación al. Entre los comportamientos que se pueden dar
catalogar como agresiones relacionales se enumeran chismes, manipulación de relaciones y
exclusión de los grupos.
3.1 INTRUMENTOS UTILIZADOS
3.1.1 INSTRUMENTO ADAPTADO
“LISTA DE COTEJO”
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 2° DE PREESCOLAR
Elaborado por: Programa de educación logros de aprendizaje de
instituciones públicas de educación básica regular.
INDICADORES
¿Cumple con los horarios acordados?
¿Cuida el espacio de uso común?
¿Pide la palabra para expresar sus
ideas?
¿Respeta el turno de participación?
¿Participa en la formulación de normas
de convivencia?
¿Respeta la propiedad ajena?
¿Establece contacto con el grupo?
¿Trata de dominar a los integrantes del
grupo?
¿Se muestra agresivo ó discute?
¿Acata las decisiones del grupo?
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
3.2 RESULTADOS
3.3 PROBLEMA
Agresividad
La agresión se puede definir de forma general como una acción que tiene como objeto hacerle
daño a otra persona (Parke & Shaly, 1983) Erick y Grotpeter (1995) clasifica agresión en física,
cuando la intención es hacer daño físico, emocional cuando está es verbal y se busca herir a
través de palabras y relacional cuando se pretende dañar las relaciones quien tiene la persona
con un grupo.
Como agresión física se puede incluir comportamientos como golpear, patear, empujar, lanzar
objetos o atentar de alguna forma contra la integridad física. Osterman y Kau Kiainen(1992)
encontrado que la agresión física es más frecuente entre los niños varones
independientemente de la edad, las mujeres en cambio parecen recurrirá a otras formas de
agresión, especialmente a la relación al. Entre los comportamientos que se pueden dar
catalogar como agresiones relacionales se enumeran chismes, manipulación de relaciones y
exclusión de los grupos.
La lista de cotejo que se aplicó para 8 niños del grupo de Preescolar de edad de 4 a 5 años fue
bajo consentimiento de los padres de familia, así como de la directora del plantel, ubicado en
San Pedro Mártir, delegación Tlalpan con un nivel socioeconómico bajo, solamente
participaron los niños que fueron autorizados, por sus padres por medio de un
consentimiento
Los resultados de esta investigación es que la ira es una variable importante para entender la
agresión en los niños en preescolar, se encuentro que la ira predijo tanto agresión, física,
como relacional en particular los niños, se manifiesta la agresión fisca con un 60% en los niños
y en
Con relación a las respuestas de la lista de cotejo se encontró que los niños tienen agresión
física, pensando que "está bien tratar mal a otro, si esta persona lo trata mal primero".
Se encuentro Que los niños se inclinan por la agresión, física y las niñas por la racional y
psicológica
0
