Tecnologías Emergentes en Educación: E-learning, B-learning, M-learning

I
Módulo I
TECNOLOGIAS EMERGENTES
EN LA EDUCACIÓN
MÓDULO I
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SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I
MÓDULO I
ÍNDICE
MÓDULO I:
TECNOLOGIAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN
Pág.
Contenido
MÓDULO I ................................................................................................................................... 6
1.
LAS TIC EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR: E-LEARNING, B-LEARNING Y M -
LEARNING ................................................................................................................................... 6
1.
E-Learning....................................................................................................................... 8
2.
B-Learning .................................................................................................................... 10
3.
M-Learning ................................................................................................................... 13
2.
Entornos virtuales y herramientas para la educación ........................................ 15
3.
Entornos dirigidos vs. Entornos abiertos en la formación educativa .............. 17
SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I
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MÓDULO I
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SEMINARIO DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN I
MÓDULO I
MÓDULO I
TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN
Fuente: https://images.app.goo.gl/kWobu5B73ormG1np7
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MÓDULO I
MÓDULO I
TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA EDUCACIÓN
1. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR: E-LEARNING, B-LEARNING Y M-LEARNING
La incorporación de las TIC a los procesos de aprendizaje en la era digital ha
modificado y sigue modificando los ambientes tradicionales de enseñanza
tanto presenciales como a distancia. La principal diferencia entre estas dos
modalidades no se encuentra en la separación física entre profesores y
alumnos, ya que las posibilidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje
mediados por tecnología (correo electrónico, foros de discusión, chat,
videoconferencia, mundos virtuales, etc.) difumina estas
diferencias
experiencias
y
de
permite
un
abanico
aprendizaje
de
que van
desde aulas convencionales unidas a
través de la red a grupos de trabajo
colaborativo en contextos totalmente
a distancia. Por tanto, las nuevas
modalidades educativas no vienen
determinadas por la separación física
entre profesores y alumnos entre sí, sino
por cantidad y calidad de diálogo entre
profesores y estudiantes y por la flexibilidad del
https://images.app.goo.gl/AeQ8VS35ot4U8PYC7
diseño de los cursos en cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y
métodos de evaluación. Esto supone la aparición –mejor, la construcción– de
nuevos espacios de comunicación que posibilitan una gran variedad de
situaciones
comunicativas,
situaciones
que
tanto
profesores
como
estudiantes deben acomodar, apropiarse, dominar, para que se produzca el
aprendizaje, la construcción personal del conocimiento, la realidad del
conocimiento compartido. Y esto es independiente de los dispositivos
empleados (ordenadores, tablets, PDA, móviles inteligentes, etc.). Los
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MÓDULO I
cambios en las prácticas, en la forma de desenvolverse de profesores y
alumnos en estos nuevos espacios comunicativos pueden ser considerados
como verdaderos cambios de su rol en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las perspectivas de las TIC como instrumento que generan nuevos espacios
de comunicación para utilizar en la educación superior (que dan lugar a
teleformación, e-learning, enseñanza online, blended learning, entornos
virtuales de formación, m-learning, u-learning, enseñanza distribuida, flexible,
etc.) vienen condicionadas tanto por los avances de las telecomunicaciones
y la digitalización de la información, como por las transformaciones que en el
campo de la enseñanza se dan por efecto de integración y adaptación de
dichas tecnologías en cada contexto formativo. Cada tecnología o
combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no solo
afectan al dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los
elementos del sistema de enseñanza: organización, alumno, currículum,
profesor… (Salinas, 2004). Aparecen nuevos entornos o ambientes de
aprendizaje que se configuran alrededor de las redes y las tecnologías
interactivas, que llevan a una redefinición de los modelos didácticos
tradicionales para evolucionar a un tipo de procesos de enseñanzaaprendizaje que pueden ser más flexibles.
Se trata de nuevos sistemas que, explotando adecuadamente las
potencialidades comunicativas de las TIC, ya sean éstas aplicaciones en
tiempo real, ya sean sistemas asíncronos y de hipermedia distribuidos, dan
lugar a distintos modelos de trabajo. Todo esto puede darse en distintos tipos
de presencia online, tal como describe el informe del CERI (2005):
• Ninguna o trivial presencia on line.
• Suplementada por web (por ejemplo, esquema del curso y apuntes en línea,
uso del correo electrónico, enlaces con recursos en línea externos).
• Dependiente de la web. Los alumnos usan Internet para partes clave
“activas” del programa –por ejemplo, debates en línea, evaluaciones,
proyectos en línea o trabajos en grupo–, pero sin reducción del tiempo en
las aulas.
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MÓDULO I
• Modo mixto. Los alumnos participan en actividades en línea –por ejemplo
debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea o trabajos en grupo–
como parte del trabajo del curso, sustituyendo parte de la enseñanza y
aprendizaje en persona. Todavía sigue habiendo una importante
asistencia a clases.
• Totalmente en línea. Los alumnos desarrollan todas sus actividades
académico-administrativas a través de Internet. No existe contacto físico
de aquellos con los docentes o autoridades de la institución. Para la
educación superior, esto representa grandes oportunidades tanto para los
docentes como, y sobre todo, para los estudiantes, en términos de
accesibilidad, de flexibilidad y, en algunos casos, de costes. Existen
diferentes términos para referirse a este tipo de experiencias. Casi siempre
la diferenciación proviene de la tecnología sobre la que se apoyan. Así
podemos encontrar e-learning, b-learning, enseñanza distribuida, mlearning, aprendizaje on line, etc.
1. E-Learning
E-learning es el aprendizaje (y por lo tanto la creación del aprendizaje y de
métodos de aprendizaje) en el que Internet desempeña un papel
importante en la entrega, soporte, administración y evaluación del mismo
(Kirschner y Paas, 2001). Para simplificar
podemos decir que e-learning viene
a ser educación a distancia
enriquecida con tecnología.
De
hecho,
didácticos
los
diseños
utilizados
en
ambos apenas varían. Pero
no
todos
identifican
los
autores
e-learning
con
educación a distancia, sino
que muchos de ellos hacen
referencia
el
uso
de
las
https://images.app.goo.gl/9GPWYAdSZVRSdBBd7
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MÓDULO I
computadoras e Internet para el aprendizaje.
A veces, las definiciones incorporan aspectos relacionados con la
enseñanza o con el mismo aprendizaje. Clark y Mayer (2003) definen elearning como la instrucción entregada en un ordenador (a través de CDROM, Internet o Intranet), que es diseñada para apoyar el aprendizaje
individual o el logro de objetivos organizacionales, y donde la “e” en elearning se refiere al “cómo” del aprendizaje al ser el curso digitalizado,
pudiendo ser almacenado en forma electrónica. En la misma línea, para
Rosenberg (2002) e-learning “se refiere al uso de las tecnologías de Internet
para proveer un amplio despliegue de soluciones que mejore el
conocimiento y el desempeño. Está basado en tres criterios:
1.
El e-learning está vinculado en redes, las cuales lo hacen capaz de
actualización
instantánea,
almacenamiento
y
recuperación,
distribución e intercambio de instrucción o información (…).
2. Es enviado a un usuario final vía computador, usando tecnología
estándar de Internet (…).
3. Se enfoca en la más amplia visión del aprendizaje –soluciones de
aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales del
entrenamiento– (…) (pp. 28-29)”.
Por su parte Ellis y Goodyear (2010) utilizan el término e-learning para
denotar el uso sistemático de tecnologías multimedia y de red para
mejorar el aprendizaje, fortalecer a los estudiantes, conectar a los
estudiantes con personas y recursos que responden a sus necesidades,
lograr un aprendizaje integrado y conectar al individuo con los objetivos
de la organización. E-learning se refiere, entonces, al uso de las TIC para
apoyar o realzar el aprendizaje y se refiere tanto a la prestación totalmente
en línea como a la basada en el campus u otra disposición basada en la
distancia, complementada con TIC, de distintas formas (CERI, 2005). Esta
acepción de e-learning abarca actividades que van desde el uso más
básico de las TIC (por ejemplo, uso de PC para el procesamiento de textos
de tareas) hasta la adopción más avanzada (por ejemplo, software
especializado para una disciplina, dispositivos de mano, LMS, hipermedia
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MÓDULO I
adaptativo, dispositivos de inteligencia artificial, simulaciones, etc.). En este
caso se corresponde con lo que aquí describimos como blended learning.
Pero tal como señalan Herrington, Reeves y Oliver (2010), considerando
estos aspectos, “… es casi imposible concebir cualquier actividad de
aprendizaje auténtico en la educación superior hoy en día que no se
beneficie de las prestaciones de los ordenadores e Internet. En nuestra
opinión, el mejor aprendizaje auténtico se realiza con poderosas
herramientas participativas basadas en ordenador –esto es e-learning en
su máxima expresión” (p. 14). Otro término clave es e-learning 2.0, que
representa la evolución del e-learning causada por la eclosión de
posibilidades de interacción y participación social en la red. Hace
referencia, por tanto, a una mayor sofisticación de las herramientas, de
aplicaciones de la red, al mismo tiempo que el refuerza el aprendizaje
colaborativo promovido por las mismas a través de redes sociales, etc. El
e-learning 2.0 viene a representar los aspectos pedagógicos que ponen al
alumno en el centro y aportan metodologías centradas en el alumno. Tal
como señala Cabero (2013: 44), “persigue que el estudiante adopte una
actitud más activa y participativa en el proceso formativo, superando con
ello el hecho de que el entorno tecnológico sea un simple repositorio de
información puesto a disposición del estudiante y se convierta en un
escenario de interacción y comunicación, y por otra parte que el alumno
deje de ser un mero consumidor de información y se convierta en
productor de la misma”.
2. B-Learning
En lugar de una alternativa al e-learning, el blended learning suele
considerarse la evolución o un caso específico de e-learning, cuya
definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel
modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la
tecnología no presencial (Bartolomé, 2004). Blended learning es un término
que abarca una serie de prácticas de enseñanza diferentes, aunque por
lo general se refiere al aprendizaje que se da por la combinación de la
enseñanza cara a cara con los recursos en línea (CERI, 2005; Graham, 2006;
Mason y Rennie, 2008; Moran, 2012). Aquí el alumno puede ser un alumno
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MÓDULO I
a tiempo completo en el campus o estar parcialmente localizado en el
campus y parcialmente a distancia. Para estos autores, el b-learning
proviene de la combinación de dos modelos de enseñanza-aprendizaje:
sistemas de aprendizaje tradicional cara-a-cara y sistemas de aprendizaje
distribuido. Aunque el término se refiere al “aprendizaje”, lo que realmente
vemos detrás es, tal como señala Bartolomé (2008), el tratamiento de
entornos de “enseñanza”. De ahí que, en general, se hayan utilizado otros
términos como “enseñanza semipresencial” (Salinas, 1998; Bartolomé, 2004;
Llorente, 2009), También suelen ser empleados términos como “educación
flexible” (Salinas, 1999); “formación mixta”, “distribuida”, etc., cuando
hablamos del diseño. El b-learning es entendido como un programa de
educación formal en el que estudiante aprende, en parte, a través del
aprendizaje en línea (con algún elemento de control del estudiante a
través del tiempo, el lugar, la ruta o el ritmo) y en parte, en un lugar físico
del campus con algún tipo de supervisión, y que estas distintas
modalidades a lo largo del itinerario de aprendizaje en un curso o materia
se interconectan para proporcionar una experiencia de aprendizaje
integrado. Puede hablarse de combinación de modalidades de
distribución, de combinación de métodos didácticos o de combinación
de instrucción cara-a-cara y on line. Twigg (2003) propone para la
educación superior los modelos suplementarios, de sustitución, emporium
(sustituyendo los encuentros cara-a-cara por apoyo en centro de recursos)
y de buffet. Por su parte, Horn y Staker (2011), proponen una serie de
modelos orientados a k-12. De los trabajos de estos autores y de Graham,
Henrie y Gibbons (2014) sobre cómo estos tipos de combinación se dan,
definen grupos de modelos de b-learning.
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MÓDULO I
Fuente: https://bit.ly/2T09u0V
De rotación. Los alumnos rotan entre modalidades de aprendizaje ya sea
siguiendo una secuencia fija, ya a discreción del profesor, donde una de
ellas es el aprendizaje en línea, mientras otras pueden incluir actividades
de pequeño grupo, grupo clase, proyectos en grupo, tutorías individuales
o tareas de lápiz y papel. Esta rotación puede dar lugar a distintos tipos: −
Rotación de clase o de sitio. El alumno va rotando por varias actividades
dentro de la misma clase, una de las cuales es aprendizaje on line, y que
pueden incluir trabajo en pequeño grupo con el grupo clase, proyectos
de grupo, tutoría individual y otro tipo de tareas. Todos los alumnos pasan
por todas las actividades. − Rotación de laboratorio. En la rotación se
incluye laboratorio para el aprendizaje on line y la clase para otro tipo de
actividades. − Flipped Classroom. Aquí la rotación se da entre prácticas o
proyectos guiados por el profesor cara-a-cara (durante el horario escolar)
y el acceso a los contenidos y recursos del tema distribuidos on line
(predominantemente desde el hogar) fuera del horario escolar. B-learning,
de esta forma, proporciona algún tipo de control sobre el tiempo, lugar y
ritmo al alumno. − Rotación individual. El profesor (o un algoritmo) organiza
el programa de trabajo del alumno. No todos los alumnos pasan por cada
momento Flexible. Aquí el aprendizaje en línea es la columna vertebral del
aprendizaje, incluso dirige a los alumnos a realizar actividades off line. Los
estudiantes cambian de modalidad de forma personalizada. Pueden
tener más o menos apoyo presencial y puede dar lugar a: − Modelo
flexible. Cuando existe un cambio fluido entre modalidades y entre
profesores ya sean on line, ya en el campus. El apoyo on line y presencial
es proporcionado en función de las necesidades a
partir de una base flexible y adaptativa a
través de actividades de pequeño grupo,
proyectos
de
grupo
o
tutoría
individual. La proporción entre las
actividades cara-a-cara y on line es
variable.
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https://images.app.goo.gl/pV1xpzxoGhpza2n4A
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3. M-Learning
El desarrollo de los dispositivos móviles, la consolidación de la computación
en la nube (cloud computing) y el desarrollo de un nuevo modelo de
negocio (apps, aplicaciones para los dispositivos móviles desarrollados por
terceros) han posibilitado la eclosión de un nuevo movimiento basado en
la ubicuidad y la conexión a la red m-learning o Mobile learning o
aprendizaje en movimiento (Castaño y Cabero, 2013). Como señala
Salinas (2013), los avances en la capacidad de conexión que experimenta
la tecnología de uso personal –teléfonos móviles, PDA, ordenadores
portátiles, tablets, mp3, consolas portátiles– hace que vaya siendo una
realidad la ubicuidad del acceso a la información y en consecuencia a los
recursos de aprendizaje, por lo que resulta cotidiano conectarse desde
cualquier lugar, con cualquier dispositivo a datos y aplicaciones que
tenemos disponibles en la red, permitiéndose el almacenamiento y la
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MÓDULO I
modificación en línea de una amplia gama de archivos y otros recursos,
incrementando de esta manera la libertad y la flexibilidad para poder
crear, editar, compartir documentos de trabajo o acceder a nuestras
aplicaciones desde donde estemos y cuando lo necesitemos. Tal como
señala Gros (2013), una parte importante de la innovación tecnológica se
sitúa en el software que se está desarrollando para las tecnologías móviles.
Entre ellas podemos encontrar en el mercado corporativo, deportivo,
juegos, mapas, agendas, planificadores de tareas, etc., y entre estas las
dedicadas al sector educativo empiezan a tener un fuerte impacto
(cuadro 7.1). “Las aplicaciones diseñadas y adaptadas específicamente
para móviles o tabletas tienen la característica de que aprovechan
tecnologías que otros dispositivos no poseen, como los giroscopios,
acelerómetros, cámara, GPS, sensores, etc. Todas estas funciones
aumentan de forma muy relevante la capacidad de una aplicación y
transforman su diseño y posibilidades de las aplicaciones educativas”
(Gros, 2013: 76).
Fuente: https://bit.ly/3acXfE9
Quizá la posibilidad de acceso desde dispositivos móviles que le
proporciona mayor ubicuidad hace que se le adjudiquen aquellas
características deseables de Internet de cara a la formación. El
aprendizaje móvil a través del uso de las tecnologías móviles avanzadas,
alta infraestructura de ancho de banda, tecnologías inalámbricas y
variedad de dispositivos de mano se fundamenta en que cualquiera
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MÓDULO I
pueda acceder a la información y los materiales de aprendizaje desde
cualquier lugar.
2. Entornos virtuales y herramientas para la educación
Las distintas experiencias de explotación de las redes en la educación
superior desarrolladas en nuestras instituciones presentan un marcado sesgo
que depende del origen del proyecto, del momento en el que aparecieron,
de la cultura organizacional, etc. Entre estos proyectos de e-learning,
teleformación, enseñanza semipresencial, blended learning, etc., que se han
dado tanto en instituciones de educación superior, como en las empresas,
podemos diferenciar tres enfoques (Salinas, 2004): 1. Enfoque tecnológico,
que puede considerarse de periodos iniciales –pero cíclico y que en muchos
casos todavía es reconocible– y que está basado en la idea de que la
sofisticación del entorno tecnológico proporcionará la tan ansiada calidad
del proceso e-a (que no es otra cosa que un proceso de construcción del
conocimiento y no de distribución de información). 2. “El contenido es el rey”
viene a representar una segunda perspectiva que, vaticinando el fracaso del
enfoque excesivamente tecnológico, ha basado la calidad del proceso en
los contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen,
pensando que materiales altamente sofisticados proporcionarían la calidad.
Enfoque metodológico que, partiendo de criterios pedagógicos, basa la
calidad en la adecuada combinación en cada caso de decisiones que
tienen que ver con la tecnología a utilizar, con la función pedagógica que el
entorno cumplirá y con aspectos de organización dentro de dicho entorno.
A estos enfoques que de alguna forma se han simultaneado en la evolución
de los entornos de aprendizaje, Cabero (2013) añade el enfoque sistémico
(desde la visión del e-learning como una acción formativa compleja) y elearning 2.0 (consecuencia de la incorporación de las herramientas 2.0, ya
comentado).
En cualquier caso, se entiende un entorno de aprendizaje como “aquel
espacio o comunidad organizados con el propósito de lograr el aprendizaje,
y que para que este tenga lugar requiere ciertos componentes: una función
pedagógica (que hace referencia a actividades de aprendizaje, a
situaciones de enseñanza, a materiales de aprendizaje, al apoyo y tutoría
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MÓDULO I
puestos en juego, a la evaluación, etc..), la tecnología apropiada a la misma
(que hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión con el
modelo pedagógico) y los aspectos organizativos (que incluye la
organización del espacio, del calendario, la gestión de la comunidad, etc.)”
(Salinas 2004, 470). De esta manera, se considera la organización de procesos
de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales como un proceso de
innovación pedagógica basado en la creación de las condiciones para
desarrollar
la
capacidad
de
aprender y adaptarse
tanto de
las
organizaciones como de los individuos. Los entornos específicos para la
distribución de cursos a través de la red ofrecen un espacio e interfaz únicos
donde los usuarios (profesores y alumnos) pueden encontrarse e interactuar.
Entre las principales características educativas de las herramientas
involucradas destacamos (De Benito y Salinas, 2008):
 La creación y distribución de contenidos. Permite la creación y
publicación de documentos diversos con elementos multimedia, así
como el acceso a recursos externos ubicados en el espacio Internet.
 Comunicación interpersonal. Incluye herramientas de comunicación
individual y en grupo (tutoría, distribución de información en gran grupo
o pequeños grupos de discusión).
 Espacios de documentación compartida. Suele incluir la posibilidad de
crear espacios en forma de “carpetas” o “casilleros” para que los
usuarios (individualmente o en grupo) puedan transferir (depositar o
recoger) documentos. Estos espacios son interesantes para llevar a
cabo actividades de aprendizaje colaborativo o en grupo.
 Trabajo
colaborativo.
Algunos
entornos
incluyen
herramientas
específicas para el trabajo colaborativo (ya descritas en el apartado
anterior).
 Evaluación. Una de las particularidades de los entornos para la
distribución de cursos en la red es la disposición de herramientas
destinadas a la evaluación y autoevaluación del aprendizaje.
 Gestión y administración del curso. Las herramientas de gestión
administrativa y académica del curso son, junto a la evaluación, uno de
los aspectos fundamentales de estos entornos, y quedan restringidas al
profesor (diseñador) y administrador del curso. Incluye utilidades como
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MÓDULO I
la gestión de la matrícula, la gestión de usuarios, restricciones de acceso
a materiales y actividades, organización del curso, asignación de
tareas, planificación de eventos a través del calendario…
 Seguimiento de interacción. Asimismo, sin tratarse de herramientas
específicas, se incluyen utilidades que potencian la interactividad del
alumno con el sistema y los contenidos.
3. Entornos dirigidos vs. Entornos abiertos en la formación educativa
En general, las experiencias desarrolladas por las instituciones de educación
superior siguen un modelo clásico de e-learning, basado en los modelos de
educación a distancia, donde el énfasis se pone en proporcionar a los
alumnos materiales adecuados, junto a un apoyo tutorial más o menos
sofisticado. Para Bartolomé (2008) es necesario pasar del eje “material-tutor”
al eje “entorno-sujeto”, donde el entorno es el que se debe adaptar al sujeto,
respondiendo a sus necesidades de formación (diferenciales) mediante
recursos y soluciones diferentes. En este tipo de entornos más abiertos pueden
generarse propuestas curriculares y didácticas flexibles adaptables a las
características del usuario, ampliando su conocimiento y estimulando la
investigación y la autonomía del alumno. O sea, lograr alumnos con fuerte
participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el énfasis está
en el aprendizaje más que en la enseñanza, y que se caracterizan por ejercer
una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y
adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Esto no supone
inventar nuevas metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación
supone nuevas perspectivas respecto a una enseñanza mejor y apoyada en
entornos on line, cuyas estrategias son las habituales en la enseñanza
presencial, pero que ahora son adaptadas y redescubiertas en su formato on
line (Salinas, Perez y De Benito, 2008). Situémonos ante las dos posiciones en
relación al manejo de los entornos virtuales de formación que describen
Wilson, Liber et al. (2007): una, como diseño dominante, asociado a la
incorporación, utilización y generalización de los entornos virtuales en las
organizaciones de educación, principalmente asociado todo ello al uso de
LMS, y una alternativa que desde un escenario de diseño aporta una serie de
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posibilidades diferentes y que reflejaría mejor las necesidades de aprendizaje
permanente de los usuarios.
Fuente: https://bit.ly/2vjqBln
Para estos autores, las características del diseño dominante serían:
1. Foco en la integración de herramientas y datos en contexto de curso.
2. Asimetría de las relaciones.
3. Experiencia homogénea de contexto (organización centrada en el
curso).
4. Uso de estándares de aprendizaje abierto (SCORM, IMS…).
5. Control de acceso y gestión de derechos.
6. Campo de operaciones organizacional. Mientras que las características
del diseño alternativo podrían ser:
a. Foco en la coordinación de conexiones entre el usuario y los servicios.
b. Relaciones simétricas.
c. Contexto individual.
d. Estándares abiertos de Internet y API propietario ligeros.
e. Contenido abierto y cultura remix.
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MÓDULO I
f.
Campo personal y global. Desde la perspectiva de los entornos
virtuales de aprendizaje esto supone avanzar de un modelo
dominante instalado a otro alternativo. Y, este avance, más que
basarse en la negación de los campus y entornos virtuales
institucionales y en la exaltación de las posibilidades de la Web 2.0,
de las aplicaciones de las redes sociales, etc., debe contemplarse, a
nuestro parecer, desde la incorporación de los entornos personales
de aprendizaje (PLE), entendidos como la intersección entre los
entornos virtuales de las organizaciones, las redes sociales y los eportfolios (Atwell, 2007).
https://images.app.goo.gl/vpCb2cFxYq97V8fh9
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REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Area, M. (2012). ¿Qué es la tecnología educativa? Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=NEVcT7UTlS8
Base de datos de herramientas. Grupo de Tecnología Educativa de la Universitat
de les Illes Balears. Disponible en
https://estudis.uib.es/es/grau/informatica/GIN2-P/21751/
Bolivar, J. M. (2012). 10 rasgos del aprendizaje 2.0. Blog Óptima Infinto/ Innovación
en Productividad y metodología GTD. Disponible en
https://www.optimainfinito.com/2011/03/10-rasgos-del-aprendizaje-20.html
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