La profesionalización temprana y
la participación en escenarios
de práctica
Ejes clave en la
apropiación de valores en la
formación universitaria
DRA. MARISOL DE DIEGO CORREA
C O L O Q U I O : L O S V A L O R E S H U M A N I S TA S E N L A
F O R M A C I Ó N U N I V E R S I TA R I A
23 DE MARZO DE 2021
PROFESIONES
• Conjunto de personas que brindan un
servicio a la sociedad y públicos específicos
que comparten conocimientos y
habilidades sistematizaos y generalizados,
mismos que han sido adquiridos en el
ámbito académico y con la experiencia
laboral (Becerra, 2008).
• Comparten criterios normativos y códigos éticos que regulan el ejercicio
profesional y las relaciones entre pares (Macotela, 2007).
• Se organizan en espacios académicos para lograr la adscripción y formación
de nuevos miembros (Macotela, 2007).
LA PSICOLOGÍA: DISCIPLINA CIENTÍFICA Y
PROFESIONAL
• Ciencia-profesión
• Gran variedad de paradigmas y áreas de
aplicación en la clínica, la educación, el
ámbito laboral, social o comunitario o bien
en la investigación básica y aplicada.
(Macotela, 2007).
FORMACIÓN PROFESIONAL
Inmersión gradual en la disciplina y su práctica a través de un plan curricular
diseñado para que los estudiantes adquieran los conocimientos, las habilidades
y los valores propios de su profesión.
• Un proceso de desarrollo en donde se
“despliegan y cultivan” las “capacidades y
habilidades” de cada persona. (García de la
Sierna, 2006)
• Un proceso de construcción de identidad, de
la capacidad de autodeterminación y
autoformación para orientar su proceso
educativo para apropiarse de su poder de
formación. (Ducoing, 2013).
VALORES PROFESIONALES
Valor: "horizonte de significado", ya que
implica tanto un punto de referencia para
dotar de sentido el mundo de la vida como
una parte de lo que compartimos con los
demás (Merino, 2005)
Pilares de nuestro desarrollo individual y
colectivo, mediadores de nuestro bagaje de
conocimientos y marcos afectivos para la
evolución de nuestra identidad desde nuestra
responsabilidad social (Pérez, 2019)
VALORES PROFESIONALES
• Forman parte de la llamada esfera afectiva, que
comprende también los sentimientos y las
emociones, los que a su vez se manifiestan
vinculados a lo cognitivo y conductual.
• Son valores humanos contextualizados y
dirigidos hacia la profesión. (Batista, 2000)
• Los valores, organizados, sistematizados y contextualizados contribuyen en
la construcción de una ética profesional y de códigos éticos que regulan el
quehacer profesional.
FORMACIÓN EN ÉTICA
No es una mera transmisión de las normas de conducta que regirán el futuro
ejercicio profesional.
Debe promoverse la construcción compartida de una actitud reflexiva y
responsable.
Se tratará de propiciar la articulación de los fundamentos morales, los valores
éticos que de ellos se desprenden, y poder comprender cómo ambos
aspectos sirven de basamento para las normas de conducta que finalmente se
vuelcan en los códigos éticos para el futuro ejercicio profesional (Ferrero,
2012, pp.137-138)
MATERIAS SOBRE ÉTICA
EN PSICOLOGÍA FP-UNAM
Ética Profesional (Obligatoria, 6º semestre)
Objetivo: Desarrollar los principios éticos propios de la
práctica profesional del psicólogo con base en los
derechos humanos, la equidad social y el respeto a la
diversidad.
Bioética (Optativa del campo Psicología Clínica y de la
Salud, 5º semestre)
Objetivo: Propiciar mediante la crítica reflexiva, la
conciencia bioética de un derecho y un deber de justicia
como de responsabilidad en relación a la ciencia y la
moral de la conducta frente a la vida, facilitando la
beneficencia en las acciones y juicios para la toma de
decisiones a nivel individual y colectivo
FORMACIÓN PROFESIONAL Y APRENDIZAJE
Formarse como profesional
• Aprendizaje de teorías y conceptos, de técnicas y de procedimientos, y, sobre
todo, de la apropiación de una cultura disciplinar.
• Apropiarse de las formas de interacción y relación entre colegas presentes en
la práctica profesional, y de las bases para guiarse con actitudes, hábitos y
valores con un sentido ético y de compromiso (Rodríguez, de Diego y Jurado,
2011)
Aprendizaje
• No está situado en la mente del que aprende, sino que se encuentra distribuido
en los contextos de participación de quienes enseñan y aprenden.
• Un proceso de participación en diversas prácticas sociales, donde las personas
se involucran en diferentes actividades, resuelven problemas en conjunto con
otros y asumen nuevos retos (Lave, 2001).
PROFESIONALIZACIÓN TEMPRANA
ALBERTO LABARRERE
Asumir que el estudiante es un profesional en formación desde el momento
en que ingresa a la educación superior y que deviene progresivamente en
profesional a lo largo de su educación.
Resignificar la relación profesor-alumno en una relación entre colegas. Los
profesionistas más expertos fungen como guías y mentores de los
profesionales en formación: retroalimentación y apoyo en la toma de
decisiones y en la construcción de sus trayectorias formativas.
Proponer una inserción activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje
en los que su participación y la posibilidad de decidir impulsen la
adquisición progresiva de responsabilidad y protagonismo.
PROFESIONALIZACIÓN TEMPRANA
(LABARRERE, ILIZÁSTIGUI Y VARGAS, 2003).
Participar de manera temprana en actividades profesionalizantes y aproximarse a la cultura
profesional
Desarrollar un sentido de pertenencia e identidad con relación a su disciplina e institución
Desarrollar un sentido de responsabilidad frente a los contextos de actuación,
Promover una orientación de acción hacia el aprendizaje y desarrollo
Propiciar la reflexión y la autorregulación en su participación.
Lo anterior, representa ámbitos de formación intelectual, afectiva, motivacional y valorativa,
aspectos estrechamente relacionados en el aprendizaje y formación disciplinar.
ESCENARIOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Participación
guiada
Oservar, actuar e intervenir en las actividades mediante la
orientación de otres más expertos, instrumentos, significados
o tradiciones más amplias
Escaleras de
participación
formativa
La participación gradual en actividades de mayor complejidad y
responsabilidad. Mediada por las actividades, división del
trabajo y roles promovidos por el escenario.
Vivencias en
la formación
profesional
Relación entre las características personales de les psicólogues
en formación y las del escenario profesional: aprendizajes,
emociones, motivaciones y proyecciones profesionales
ESCENARIOS DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Apropiación de valores
Responsabilidad
Respeto
Esfuerzo
Honestidad
Colaboración
Empatía
Solidaridad
Confianza
RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES
“Estaban horribles nuestros datos. Y ya después perdimos como tres ratas, no
porque se hubieran muerto, sino porque no anotamos bien los datos. Se
perdieron así por completo, como por un mes. Entonces ya no entraron al
análisis. Y habíamos reportado que teníamos tantas ratas y pues no, mentira, eran
menos. Nos dimos cuenta de lo que hicimos: ¡pura tontería! Porque los datos
estaban incompletos. Tuvimos que encontrar todos los datos ese día. Fue
cuando empezamos a aprender. Porque primero era de mételas, sácalas, sácalas
mételas. Y no teníamos noción de lo que hacíamos, y después de eso, que
empezamos desde la mañana y nos fuimos hasta la noche, fue cuando ya
aprendimos que teníamos que ser más cuidadosas. De ahí nos compramos
un cuaderno. Hicimos todo meticulosamente” (Tania).
RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES
“En el laboratorio lo vemos diferente (a enrtegar una tarea de la clase). Lo
vemos como una responsabilidad especial o particular. Siento que es más de
“no puedes fallar”. Te lo tomas mucho más en serio, te lo tomas de forma
diferente a la clase, porque en las clases eres estudiante y ya. Pero en el
laboratorio cuentan con que hagas ciertas funciones y lo hagas con
cierta altura. Para mí, sí plantea un reto distinto, la clase y el laboratorio”
(Enrique).
RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES
“Es muy bueno el que tengas a compañeros que están en el laboratorio que ya
tienen más experiencia, porque les preguntas. Yo tuve mucho eso. De alguna
forma cuando llegaron Enrique, Tania, Karla y Marco, que son los más chiquitos
del laboratorio, entre mis compañeros y yo ahora éramos los que los estábamos
apopyando” (Marla).
RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES
“Con Víctor te digo que generé muchísima empatía y yo le veo mucho
potencial al chico para investigación, le gusta. Hubo un tiempo en el que estuvimos
muy juntos, terminábamos de trabajar en el proyecto, el protocolo, entonces íbamos
al pizarrón del laboratorio a estudiar. Después se empezó a complicar porque él
tenía sus problemas económicos, necesitó trabajar, ya no nos podíamos ver después
o a veces estaba muy cansado. Yo siempre traté con él, la manera en que se
me hacía más justa porque era mi proyecto, él me estaba apoyando,
eventualmente era yo hacer el 80% y él hacer un 20% y darle como…, enseñarle
como recompensa, no sé cómo decirlo, siempre traté eso” (Leonel).
RETOS, CRISIS Y APRENDIZAJES
“Trabajar con animales no es solo darles de comer, correr un experimento, es
un cuestionamiento muy brutal y más que nada moral, no es ético, es moral,
dado que son los valores personales de una persona y esto se ejemplifica en las
cirugías. Las cirugías son brutales, tenés la sangre de los animales, vos sos el
responsable de la muerte y del sufrimiento de los animales. La verdad, es
horrendo, aunque lo hagás muy bien, rápido y muy eficaz, sufre el animal.”
(Nicolás)
LA IMPORTANCIA DE UNA PRÁCTICA
REFLEXIVA
• Necesidad de contar con una supervición interna y externa al escenario de
práctica
• Conocimiento del Código Ético del Psicólogo.
• Apertura a la enunciación de las emociones y su relación con el aprendizaje
y actuación en los escenarios de práctica.
• Acompañamiento en la toma de decisiones.
GRACIAS
MARISOL DE DIEGO CORREA
[email protected]
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