Memoria Prácticum I - Tecnología Industrial IES Felipe Trigo

Facultad de Lenguas Y Educación
MEMORIA DE PRACTICUM I
NAVAJAS EZQUERRO, PATRICIA
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL
IES FELIPE TRIGO
1º CURSO DE CICLO FORMATIVO DE
ELECTROTÉCNICOS Y AUTOMATIZADOS
GRADO
SUPERIOR
SIN TUTOR DE CENTRO
TUTOR ACADÉMICO: JUAN ESTEBAN RODRÍGUEZ GARRIDO
DE
SISTEMAS
Rubén D. Alves López
Profesor
1. INTRODUCCIÓN
3
2. CONTEXTUALIZACIÓN
4
2.1. Descripción general del Centro y su entorno.
2.2. Instalaciones y recursos materiales y personales del Centro
4
6
2.2.1.Instalaciones y recursos materiales.
7
2.2.2.Recursos humanos y organigrama.
7
2.3. Características del grupo de clase
8
3. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO Y OTROS DOCUMENTOS
DEL CENTRO
9
4. DIARIO DE PRÁCTICAS
13
5. PLAN DE TRABAJO
16
5.1. Actividad de observación Nº1:
5.2. Actividad de observación Nº2:
5.3. Actividad de observación Nº3:
16
17
19
6. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL
21
7. BIBLIOGRAFIA
24
1. INTRODUCCIÓN
Como punto de partida debo reseñar que las prácticas sobre las que va a versar este
documento no fueron tales, puesto que se me han compensado esas horas de asistencia a
Centro Docente por mi experiencia previa como docente en Formación Profesional en el I.E.S
Felipe Trigo de Móstoles, Madrid. Por lo tanto, no existe la figura del tutor docente.
El curso pasado, entre los meses de noviembre 21 y junio 22, fui tutora de un grupo de primer
curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Sistemas Electrotécnicos y Automatizados al
que impartí cuatro módulos formativos: Configuración de Instalaciones eléctricas, Desarrollo
de Redes Eléctricas y Centros de transformación, Gestión del Montaje y Mantenimiento de
Instalaciones Eléctricas y Documentación Técnica en Instalaciones Eléctricas.
Simultáneamente, impartí clases en el Ciclo Formativo de Grado Medio Dual de Instalaciones
Eléctricas y Automáticas de los módulos de Electrotecnia e Instalaciones Solares
Fotovoltaicas.
En lo sucesivo me referiré a estos grupos por sus siglas: 1ELES para 1º curso de Electricidad
Grado Superior y 1ELEMD para 1º curso de Electricidad de Grado Medio Dual.
Supone ello un total de 609 horas netas de docencia: 493 horas en Grado superior y 116
horas en Grado Medio Dual. Según la hoja de servicios oficial de la CAM 7 meses y 25 días
de docencia.
Traté de compensar desde el primer momento mi falta de experiencia docente con la extensa
experiencia profesional en este campo, tanto en proyectos como en obras. Combinación que
resultó muy atractiva para el alumnado, que mostró gran interés por conocer soluciones
reales a distintas dificultades que pudieran encontrar en su futuro.
A pesar de estos pequeños contratiempos o gracias a ellos, creo que logré un desempeño
satisfactorio para mis alumnos y gracias a ellos atesoro una preciosa experiencia que me ha
traído hasta esta formación del Master para Profesorado.
Mi expectativa inicial al recibir esta oferta de empleo era reincorporarme al mercado laboral.
Tras un largo periodo de desarrollo profesional en diseño y ejecución de proyectos de
instalaciones eléctricas y tras varios intentos de dar un giro a mi carrera profesional, se me
ofreció esta oportunidad de aunar ambos objetivos.
A pesar de la incertidumbre que supone enfrentarse a un reto tan grande, el pundonor por
hacerlo lo mejor posible y formar adecuadamente a estos futuros profesionales del sector me
animó a preparar cada vez con más dedicación las clases y me permitió disfrutar de esta
actividad en mayor medida al ir ganando confianza, con ello y en mí misma.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1.
Descripción general del Centro y su entorno.
La actividad se ha desarrollado en el IES Felipe Trigo, C/ Pintor Velázquez 66, 28935
Móstoles, Madrid.
2.2.
Instalaciones y recursos materiales y personales del Centro
Las instalaciones del IES constan de cuatro edificios Docentes A,B,E y F, dos talleres,
edificios C y D y un gimnasio.
El edificio A, de 3 alturas, alberga a los servicios generales del centro: secretaría, sala de
profesores, salón de actos, sala de reprografía, cafetería, despachos del Equipo Directivo y
salas de reuniones. En las plantas primera y segunda encontramos aulas, despachos de
departamentos y Orientador del Centro, biblioteca y sala de ordenadores.
El Edificio B, también de 3 alturas aloja en su planta baja algunas aulas, aula de
emprendimiento y sala de ordenadores. En las dos plantas superiores encontramos diversas
aulas y talleres.
Los edificios C y D alojan cada uno de ellos tres talleres con sus respectivas aulas y
almacenes de material. Los talleres del edificio C son de la especialidad de Electricidad y los
del edifico D de Carrocería.
El edificio F, de tres alturas, alberga aulas en las que se desarrolla las actividades teóricas
de los ciclos de Formación Profesional Básica.
El Edificio E lo comparten el taller de mecánica del Grado Superior de Automoción y el aula
de primer curso de Grado Superior de Sistemas Electrónicos y Automatizados.
En los patios entre estos edificios encontramos varios campos deportivos pluridisciplinares, y
en una parcela anexa, el edificio del gimnasio.
Entre la calle Pintor Velázquez y la fachada del edificio B, así como en el lateral del edificio
A, se encuentran las áreas de aparcamiento de profesores.
2.2.1. Instalaciones y recursos materiales.
La distribución por Ciclos Formativos es:
 Edificio A. Aulas de Servicios socioculturales y a la Comunidad.
 Edificio B. Servicios socioculturales y a la Comunidad. Aulas teórico-prácticas
actividades físico deportivas
 Edificio C. Taller de Electricidad - Electrónica
 Edificio D: Taller de Automoción. Carrocería y Pintura
 Edificio E: Taller de Automoción. Electromecánica. Electricidad - Electrónica
 Edificio F: Aulas de Automoción
 Gimnasio: Pabellón de Actividades físico-deportivas
2.2.2. Recursos humanos y organigrama.
 Equipo directivo:
Director
Secretario
D.Jesús González Reyes
Fernando Herguido García
Jefe estudios.
Jefe estudios Vespertino
Diurno
José Pedro Miranda
Gómez
José antonio Valledor
Lledín
Jefe estudios Adjunto
Jefa Estudios Adjunta
Tomás Arribas Guzmán
Amparo Padilla Laguna
Equipo directivo
 Jefes de Departamento:
En la actualidad (curso 2021-22) el I.E.S. Felipe Trigo lo forma una comunidad de 1200
alumnos que se reparten entre las distintas enseñanzas de Formación Profesional, además
de otras actividades, en los distintos turnos, diurno y vespertino y a distancia, con 63
profesores/as. El director es D. Jesús González Reyes.
2.3.
Características del grupo de clase
El grupo1ELES (primer curso de Grado Superior de Electricidad) está formado por 22
alumnos: 18 hombres y 4 mujeres. De origen mayoritariamente español (15 personas), países
latinos (5), Marruecos (1) y Rumanía (1).
Sólo una persona presenta algún problema para la comprensión del castellano cuando se
trata de lenguaje técnico.
Seis alumnos acceden a este ciclo al haber finalizado Grado Medio de Electricidad, casi todos
en este mismo centro, y dos de ellos accedieron a él desde el grado Básico.
Estos alumnos presentan más dificultad para seguir los cálculos matemáticos requeridos para
el desarrollo de algunas actividades, pero muestran una destreza muy superior en el
desarrollo de actividades en el taller, para montaje de instalaciones.
Ningún alumno ha requerido adaptación curricular.
Es un grupo muy cohesionado, con muy buen ambiente y destaca el compañerismo entre
ellos.
Promocionan a segundo curso 20 alumnos.
El grupo 1ELEMD (primer curso del ciclo de Grado Medio Dual de Electricidad ) está formado
por 31 alumnos: 29 hombres y 2 mujeres. En cuanto a su origen es también mayoritariamente
español (19), países árabes (6), países del este (2), países latinos (3) y países africanos (1)
Una persona muestra dificultad para la escritura en castellano, si bien es generalizado el
problema para la correcta expresión escrita y muy extendidas las dificultades para la
operación matemática básica.
A lo largo del curso han ido abandonando los estudios 9 personas, finalizando en junio un
grupo de 21 personas. De ellos, 9, repetirán primero el próximo curso y 12 realizarán las
prácticas en empresas, si bien sólo 2 de ellos lo harán con el curso completo aprobado.
De los 13 alumnos que el curso anterior fueron a sus prácticas de empresa con asignaturas
pendientes, 7 han titulado este curso.
3. ANÁLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Y OTROS DOCUMENTOS DEL CENTRO
Como ya se ha indicado, el IES Felipe Trigo, imparte ciclos de Formación profesional de
grados Básico, Medio y Superior. Se incluye a continuación un análisis de la situación actual,
las necesidades y expectativas del alumnado y las relaciones con las familias.
Las actuaciones que se pudieran requerir para la adecuada convivencia en el Centro
Educativo se recogen en el Plan de Convivencia escolar
Con la finalidad de implicar al profesorado en la utilización de las TIC y asumir nuevos retos
tecnológicos, y apoyar el uso de las TIC como recurso para perfeccionar la actividad docente
se desarrolla en el centro un Plan de Formación Docente, conforme al aprobado por la CAM,
cuyos objetivos principales son actualizar la infraestructura y dotación TIC, actualizar y
dinamizar la web, favorecer la comunicación entre todos los miembros de la comunidad
educativa, administración y otros centros, posicionar el centro en Internet y expansionar la
web a través del Proyecto Erasmus+.
Otros Proyectos desarrollados en el centro son:
 Proyecto Innovación FP Automoción
El proyecto que se ha realizado ha sido transversal a los ciclos formativos de grado medio de
Carrocería y Electromecánica de vehículos pertenecientes a la familia profesional de
Transporte y Mantenimiento de vehículos.
El proyecto consiste en restaurar y convertir un vehículo de origen turismo en vehículo
de competición
proyecto consiste en
 Movilidades europeas para el curso 21/22 en el ámbito de grado superior para
docencia y formación y en grado medio y FPB para profesor acompañante.

 Programa Erasmus+, destinado a la realización de las prácticas laborales previstas
dentro de la Formación Profesional en otro país de la Comunidad Europea. Para el
caso de alumnos de GM o FPB, deberán contar con la figura de un profesor
acompañante

 Aula de Emprendimiento: espacio
inaugurado en el 2019 destinado a que
los alumnos puedan iniciar sus
proyectos además e generar un punto
de encuentro con profesores y
empresas.

Dentro de este proyecto se realizan anualmente
unas Jornadas de Emprendimiento, con la
asistencia de ponentes de empresas de
sectores cercanos al os ciclos formativos
desarrollados en el Centro. Frecuentemente a
estas jornadas asisten como ponentes
empresarios que son antiguos alumnos del Centro.
 Participación en el Certamen MadridSkills. Competición que se celebra en las
distintas Comunidades Autónomas con objeto de que los alumnos demuestren los
conocimientos adquiridos en sus estudios mediante la realización “in situ” de
pruebas específicas.
A SpainSkills acuden los representantes de las Comunidades Autónomas que mayor
puntuación al obtenido en su especialidad para determinar el mejor de cada una de ellas a
nivel nacional.
Posteriormente, los ganadores de cada categoría acudirán a las competiciones EuroSkills y
WorldSkills.
Dado que en el Centro se imparten exclusivamente estudios de Formación Profesional, el
enfoque y metodología didácticos son de gran practicidad, no sólo dentro del Centro, donde
la dotación de talleres y locales específicos para cada una de las modalidades impartidas es
muy amplio, sino que además para todos ellos existe un módulo profesional de FCT
(Formación en Centros de Trabajo) en el que los aprendizajes de cada título se completan
con la práctica en un entorno real de trabajo, mediante convenios suscritos con empresas u
organizaciones.
Dentro de esta dinámica de enseñanza, no existe una directriz sobre la metodología a
emplear por parte del Centro. Es en todo caso cada departamento el que sugiere unas líneas
de actuación a los docentes de sus materias.
En general, es muy frecuente la incorporación de las TIC en el desarrollo del temario en todos
los Ciclos Formativos. La mejora de equipamiento digital y de actualización en la formación
de los docentes es una demanda continua.
4. DIARIO DE PRÁCTICAS
En mi caso, la práctica docente ha sido compensada por las horas lectivas impartidas durante
el curso 21-22, por lo que no existe la figura del tutor de prácticas.
Las funciones a desarrollar en el aula son por tanto las de docente en 1º curso de Grado
Superior y Grado Medio Dual y tutor del curso para 1º de Grado Superior.
A continuación, se muestra el horario detallado de módulos impartidos, marcado en distintos
colores los del Grado Superior (verde) y los del Grado Medio (amarillo).
Por otra parte, el número de horas lectivas impartidas fue
superior a 600h, por lo que la descripción de las actividades y
redacción del diario, no se ajustará estrictamente al periodo de
prácticas estándar del MFP.
Para este Prácticum I describiré lo ocurrido durante las 3
primeras semanas en el Centro, que suponen a 69h de
presencia en el Centro, algo más de las correspondientes a
este periodo de las prácticas (52.5 h).
Diario de aula
PRIMERA SEMANA. 1 al 5 de noviembre.
2 Nov. Me comunican de la CAM que me incorpore al día siguiente en el IES Felipe Trigo de
Móstoles como docente. La plaza es para todo el curso, ya que es en sustitución de
un docente que se ha jubilado el 30 de octubre.
3 Nov A las 8h me presento en Jefatura de Estudios del IES. Me dan un pendrive con las
planificaciones del curso de los módulos que voy a impartir, un llavero de las aulas y
talleres del centro y mi horario. Me comentan el sistema de firmas que emplean tanto
para control de asistencia como de guardias.
Tras presentarme a los compañeros de departamento que van llegando a la sala de
profesores, el Jefe de Estudios me acompaña al aula en que tengo clase y me
presenta a mis alumnos.
Es miércoles, así que tengo 2 horas con grupo de superior, 2 de sala de profesores y
otras 2 con el grupo de grado medio. Nos presentamos, veo lo que están dando,
miro sus textos…y charlamos un poco de temas generales.
A continuación, 2 horas de guardia; puedo echar un vistazo a los apuntes que me
han dejado para preparar las clases del día siguiente y seguir conociendo a otros
compañeros del departamento.
Llega el momento de conocer al grupo de grado medio; la tutora me acompaña
al aula y me presenta. Cuando se marcha, pido que se presenten ellos, aunque
en este grupo son más alumnos y más jóvenes. Aprovechan cualquier ocasión para
armar jaleo y al intentar conversar de temas generales sólo participan los alumnos de
las dos primeras filas.
4 y 5 Nov. He preparado algunos ejercicios similares a los que han estado trabajando en el
aula durante el primer trimestre y los resolvemos en clase a modo de repaso general
antes de los exámenes de evaluación, tanto el grupo de Superior como en el Medio.
SEGUNDA SEMANA 8 al 12 de noviembre
Como las fechas de exámenes ya está fijadas, dedico todas las horas lectivas a repasar las
materias y las de guardia a preparar las clases. Son los alumnos, por indicación mía, los que
deciden qué materia prefieren repasar en cada sesión del horario, siempre que sean materias
de las que yo imparto; no hay tiempo libre ni estudio general, como a veces pretenden.
El docente al que sustituyo ha dejado puestos los exámenes de la primera evaluación y
durante las dos primeras semanas sólo tengo que repasar lo que han visto, hacer ejercicios
similares y corregir las pruebas.
Aprovecho las guardias para ir corrigiendo los exámenes, pero son muchos y la reunión de
evaluación se acerca. Las horas de por la tarde no cuentan como lectivas, pero son
imprescindibles.
TERCERA SEMANA 15 al 19 de noviembre
Ya se han examinado de la mayoría de mis módulos por lo que empiezo a explicar materia
del segundo trimestre. Como aún tienen exámenes de otros módulos, están nerviosos y
cansados; no es fácil llamar su atención y mantener el interés.
Recurro con frecuencia a anécdotas ocurridas en mi ejercicio profesional previo, que les
atraen más hacia las explicaciones. Poco a poco van cogiendo confianza y algunos alumnos
con experiencia profesional en montaje de instalaciones eléctricas empiezan también a contar
las suyas.
Como tutora debo convocar la reunión de evaluación de mi curso y asistir a la del otro curso
que imparto. Como está en vigor en el centro un protocolo de medidas COVID, las reuniones
se convocan por Teams. No conozco apenas esta plataforma, pero mis hijos dieron clase con
ella durante el confinamiento y me echan una mano.
También esto me sirve para seguir conociendo a los otros compañeros. Para el grupo de
Grado Superior somos sólo 4 profesores, uno de ellos el director del Centro. En estos días
ya he tenido oportunidad de conocerlos y tratar con todos ellos.
La reunión de evaluación del grupo de Grado Medio Dual es mucho más concurrida ya que
en este año cursan los 12 módulos de que consta el grado (el segundo año está dedicado
por completo a las prácticas laborales). Asistimos 8 profesores y el jefe de estudios. Como
todas las reuniones se programan dentro de un horario creado por Jefatura de Estudios, la
reunión no puede alargarse ya que la mayoría tienen después las de otros cursos.
En esta reunión empiezo a conocer un poco más no sólo a los compañeros sino también a
los alumnos y sus respectivas situaciones personales.
Tanto el jefe de departamento como el jefe de estudios y el director, están siempre disponibles
para ir guiándome con los procedimientos y documentos del centro.
Consigo subir las actas y que se emitan los boletines de notas sin incidencias de importancia.
5. PLAN DE TRABAJO
5.1.
Actividad de observación Nº1:
Observación condiciones físicas del aula:
Grupo 1ELES:
El aula se encuentra en un edificio de una única planta. En él se encuentra también uno de
los talleres de electricidad para grado básico y un aula y taller de grado superior de
automoción.
El aula asignada al grupo de grado superior de electricidad, es aproximadamente de 25x 4
m, con acceso directo desde el patio y 6 ventanas grandes a él. La carpintería de puertas y
ventanas se ha renovado este curso y el aula está correctamente aislada térmica y
acústicamente.
El techo es alto, unos 4.5 m (es un antiguo taller) y la iluminación mediante tubos
fluorescentes, con dos encendidos (tubos alternos) es correcta.
La calefacción por radiadores es de gran poder calorífico y la temperatura resulta confortable.
El aula está dividida en tres espacios:
 La zona docente con pupitres individuales, agrupados de dos en dos y enfrentados a
la mesa del profesor. Ésta está equipada con ordenador conectado a pantalla y
proyector. Además, hay una pizarra. Como el techo es alto, la pantalla está sobre la
pizarra, de forma que pueden utilizarse ambas simultáneamente.
 Tras el aula se encuentra un taller. El espacio está amueblado con bancos de
trabajo, pero está ocupado con muchos restos de materiales de cuando era taller de
tecnología (herramientas y materiales de marquetería fundamentalmente).
 Tras este taller, se encuentra un pequeño almacén con material electrónico.
Grupo 1ELEMD:
El aula 207 se encuentra en el edificio principal del IES, segunda planta.
Es un aula de 10x4 m, con 4 ventanas de doble hoja batiente dando al patio en uno de sus
laterales mayores y dos puertas en el opuesto, parte delantera y trasera del aula.
El techo es alto, de 3,5 m, con iluminación por tubos fluorescentes. El nivel de iluminación es
adecuado para el uso docente.
La mesa del docente está equipada con ordenador y proyector con pantalla retráctil. Además,
hay una pizarra, que queda cubierta por la pantalla de proyección por lo que no pueden
utilizarse simultáneamente.
La calefacción por radiadores es de gran poder calorífico y la temperatura en el aula es
confortable.
MATERIAL DIDÁCTICO:
Para ambos grupos, el material didáctico fundamental es el libro de texto, del cual dispongo
de edición digital para proyectar confirme explico.
Para el grupo 1ELES, habitualmente lo completo con información técnica de fabricantes de
material eléctrico.
Con el grupo 1ELEMD, debido al reducido número de horas disponibles y a su mayor
dificultad para seguir los desarrollos matemáticos de los ejercicios, dedico mayor tiempo a
realizar ejemplos y menos a visualizar material adicional.
Observación realizada el 10 de noviembre.
Tras haber recabado los apuntes y material empleado en el aula durante el primer trimestre,
he preparado ejercicios de repaso para ayudarles a preparar el examen de evaluación.
El objetivo de la actividad es ir aclarando dudas de cara a la prueba escrita.
Grupo 1ELES: es una clase de 2 h de Configuración de Instalaciones Eléctricas. Realizamos
ejercicios similares a los explicados en clase durante el trimestre.
Repasamos los distintos coeficientes de dimensionamiento para fusibles, interruptores
diferenciales e interruptores automáticos en función de los receptores que vayan a alimentar.
Grupo 1ELEMD: es una clase de 2 h de Electrotecnia. Como repaso de cara al examen de
evaluación, repasamos las fórmulas fundamentales de aplicación para cada tipo de ejercicio.
Aunque el profesor del primer trimestre les ha incluido en la hoja de enunciados las fórmulas
a utilizar, les cuesta seleccionar cuál deben aplicar para cada ejercicio.
Insisto en el concepto del rendimiento de un equipo. Les cuesta hacer el paso de un valor en
tanto por cien a tanto por uno.
5.2.
Actividad de observación Nº2:

Se describen a continuación los aspectos generales de la observación realizada, que
resultarían repetitivos en la tabla siguiente.
MÉTODO DIDÁCTICO:
Grupo 1ELES.
Las sesiones docentes constan de una parte teórica, en la que expongo el contenido previsto
del temario. Para ello me voy apoyando en el libro de texto, que tengo disponible desde la
web de la editorial y puedo proyectar mientras lo explico y simultáneamente hacer esquemas
o coquis aclaratorios en la pizarra. Habitualmente apoyo estas explicaciones con algún
material técnico comercial de fabricantes de material eléctrico que publican cuadernos
técnicos muy bien diseñados y explicados o con apuntes redactados por mí.
Durante estas explicaciones voy intercalando ejemplos de casos reales que me han ocurrido
en proyectos u obras, relacionados con la parte de la instalación que estoy explicando.
En algunos temas recurro a videos de internet para aclarar algún concepto o su aplicación.
Una vez explicada la base teórica, paso a realizar ejemplos de aplicación práctica en el
cálculo de una instalación eléctrica.
Al incorporar material externo mi intención es que se vayan familiarizando con el vocabulario
técnico con que está redactado, así como con las referencias a las distintas normativas
vigentes que deben conocer y distinguir las de obligado cumplimiento y las recomendaciones.
Mientras la base teórica de la explicación permanece proyectada, en la pizarra voy realizando
en la pizarra esquemas aclaratorios y una vez finalizada la explicación de la base teórica
resuelvo ejemplos de aplicación de la materia expuesta.
Las clases suelen ser participativas, ya que los alumnos con frecuencia hacen preguntas y
cuando están especialmente callados, las hago yo para incitar su intervención.
En el grupo 1ELEMD el formato de clases es similar al descrito anteriormente, aunque aquí
se requiere realizar muchos más ejemplos para que asimilen un concepto. Su base
matemática es muy mala y lo que más les cuesta es operar los ejercicios, no plantearlos.
Aunque en este grupo imparto muchas menos horas de clase, también aprovecho algún rato
en que están más alterados, como cuando vienen del taller, para hablar de algún tema
técnico.
RESPUESTA DEL GRUPO:
En el grupo 1ELES el ambiente es muy relajado; es un grupo que se lleva bien, se apoyan
mucho entre ellos y se ayudan continuamente. Es fácil hacer algún debate porque es fácil
conducirlos a temas relacionados con la especialidad y cualquier tema de actualidad les
resulta interesante. Aunque la procedencia académica de los alumnos es muy diversa,
pueden seguir desarrollos matemáticos complejos, porque compensan con trabajo la falta de
base matemática los que lo requieren.
Durante estos primeros días de repaso y toma de contacto, me preguntan por la posibilidad
de que ocurra un apagón energético, como tanto se comenta en la prensa. Hablamos sobre
ello, analizando las distintas fuentes de energía que conocemos, cuáles de ellas son viables
en España, de qué factores depende su fiabilidad o disponibilidad y cómo se podrían
solventar los inconvenientes de cada una.
Los martes y viernes son los días más intensos; imparto 4 clases seguidas al mismo grupo.
Si ya es complicado mantener la atención tanto tiempo, cuando además es la misma persona
quien habla es más difícil aún, por lo que intercalo video técnicos sobre novedades de
material, métodos de instalación, etc.
En el Grupo de Grado Medio, cuando lo intento, el debate se establece con los alumnos de
la mitad delantera del aula, y no todos. Mientras, los del fondo, tienen que ser llamados al
orden varias veces.
En este grupo el alumnado en más joven y parte de él no está muy motivado para la titulación
que cursan. Entre ellos hay grupos diferenciados según sus intereses y el apoyo entre ellos
no siempre es positivo para el aprendizaje.
OBJETIVOS: El objetivo de este registro es mejorar el resultado de la metodología aplicada
en función de la respuesta obtenida en el aula.
La evaluación es estimativa en todos los casos y la corrección por ensayo-error; esto es,
según la respuesta recibida del alumnado ante cada una de las acciones, se modifica o
refuerza la técnica empleada.
REGISTRO: los datos recogidos en esta actividad se recogen por observación directa y se
registran en cuadrante en papel.
Grupo
1ELES
Fecha
(nov)
15-19
Actividades
Exposición
teórica
15-19
EjemplosEjercicios
1ELEMD
15-19
Exposición
teórica
EjemplosEjercicios
5.3.
Interacción profesor- alumnos
Interacción entre alumnos
Cordial.
Sólo interrumpen la explicación para pedir
aclaraciones o ejemplos
Llamada atención ante uso móvil en aula.
No se repite la conducta
Participativa. Proponen las fórmulas y
coeficientes a aplicar.
Operan y dan los resultados al ejercicio
Amistosa.
Se ayudan y resuelven dudas entre ellos
Llamada atención ante uso móvil en aula.
Retirada móvil por repetición de conducta.
Llamada de atención por hablar/hacer
ruidos (llevan mascarilla, se escudan en
ella).
Por desoír una llamada de atención por
cualquiera de estas causas, se expulsa
del aula al alumno.
Ante la reincidencia de cualquiera de
estas faltas, se emite parte de disciplina a
firmar por padres
Comparan el valor obtenido entre ellos y
razonan las causas de la diferencia
Bromas.por haber sido “pillado”.
Interjecciones malsonantes y exabruptos
Actividad de observación Nº3:
 Observación, descripción y análisis
19 de noviembre. Grupo 1ELES. Horario del día:
Gestión y Montaje de Instalaciones (1h),
Desarrollo de Redes y CT (2h),
Documentación técnica (1h)
Es viernes, acaban de terminar los exámenes y están muy cansados y nerviosos ante la
próxima entrega de boletines de notas.
He explicado en clase como dimensionar la red de tierras de un edificio, siguiendo mi
metodología habitual: libro de texto ampliado con cuaderno técnico de Schneider sobre
esquemas de conexión a tierra, que les propongo que lean por su cuenta para comentar en
otra sesión de clase y proyecto una sencilla presentación de Aplicaciones Tecnológicas, en
la que se realiza el dimensionado de una red de tierra con los elementos de su catálogo
comercial.
Le propongo realizar un cálculo sobre los edificios del instituto. Hay 6 edificios; a cada alumno
le asigno uno (por orden de lista, alternados) y finalmente eligen un uso para él: docente,
centro informático o discoteca, para que los valores de tierra requeridos sean distintos.
Deben estimar las dimensiones del edificio, suponerle una estructura y cubierta, y en función
del uso asignado, dimensionar la red de tierra. Calcularla y comprobar si el valor obtenido es
admisible. De no serlo, proponer modificaciones.
Les propongo agruparse según el edificio que les he asignado. Le trabajo lo realizan parte en
grupo, puesto que los datos de partida de dimensiones y estructura del edificio es común para
cada grupo y parte individual, ya que dentro de cada grupo cada alumno debe diseñar la red
de tierra con unos parámetros.
La segunda hora la dedicamos a ver los resultados obtenidos por cada uno; para el mismo
edificio y sus distintos usos vemos como varían las necesidades.
Les dejo como tema pendiente, pensar cómo afecta este cálculo al de las protecciones
diferenciales, tema del que acaban de examinarse en el primer trimestre de Configuración de
Instalaciones.
En la tercera hora, les propongo redactar un dictamen técnico sobre la adecuación de esta
instalación para el uso previsto. La valoración de este ejercicio no se basará en la veracidad
de lo descrito sino en la estructura y redacción, en el vocabulario empleado y la
argumentación para defender la opción elegida y la referencia a normativa vigente aplicable.
Pueden buscar información en el ordenador del aula si lo precisan, aunque prefieren hacerlo
en sus móviles. Sí usan el proyector para la exposición de los ejercicios realizados.
Por último, en la cuarta hora, expondrán por grupos los que han calculado cada uno de los
edificios del centro y explicarán los valores que han obtenido.
Como es habitual, el material empleado es el ordenador y proyector del aula, además de la
pizarra. Por parte de los alumnos sus apuntes de clase y calculadora. Y un poco de materia
gris.
 Diseño de un instrumento de evaluación
Este ejercicio contará como nota de clase, y promediará para el 10% de la nota que se valora
como actitud y trabajo diario en la programación del módulo.
Sus compañeros valorarán sobre la adecuación de la solución aportada al uso que se la había
asignado y sobre la claridad de la exposición y puntuarán sobre 10 el trabajo realizado por
cada uno.
Otra nota de clase será la que yo asigne a la memoria técnica del ejercicio.
En ella se valora:
 la adecuación de la solución propuesta,
 la justificación técnica de la solución adoptada
 la claridad de reacción y corrección gramatical
 la referencia a normativa aplicable.
6. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN PERSONAL
Estas primeras semanas como docente han supuesto un reto puesto que debo adaptar mi
experiencia profesional en el diseño y ejecución de instalaciones eléctricas al temario de cada
uno de los módulos que debo impartir. Puedo constatar que los ejemplos de instalaciones
realizadas resultan muy atractivos para el alumnado del grupo 1ELES, que considera más
interesante trabajar sobre esquemas reales, pertenecientes a instalaciones ejecutadas que
los supuestos prácticos que figuran en sus textos.
Hacerlo así nos permite debatir sobre distintas soluciones posibles, analizando los pros y
contras de las distintas opciones existentes y ver si la selección final fue la más adecuada y
porqué.
También empezamos a ver las novedades en el mercado, materiales o equipos que no
estaban disponibles cuando se diseñó la instalación y qué aportaría su incorporación. Por
ejemplo, iluminación LED frente a lámparas de descarga, control centralizado de
instalaciones frente a controladores zonales, telegestión, etc.
Empleo en las clases material técnico de fabricantes reconocidos (catálogos de
características, videos de instalación y pruebas de montaje, etc) con la finalidad de que se
familiaricen con el vocabulario técnico que será habitual en su futuro profesional.
Como soy la docente para los módulos “configuración de instalaciones eléctricas” y
“desarrollo de redes y centros de transformación”, de gran contenido de cálculo y diseño junto
con módulos de “gestión y montaje de instalaciones” y “documentación técnica”, puedo
enlazar los contenidos de todos ellos, analizando las variables técnicas de los distintos
fabricantes de material, con los modos y gestión de las instalaciones y los precios de los
materiales, aunque para ello tengo que “interpretar” la planificación del módulo, que no lo
incluye explícitamente. Lo he consultado con el jefe de departamento y le parece positiva mi
interpretación del temario.
Al tratarse de un grupo donde el alumnado es mayor de edad, y puesto que la hora de tutoría
es de 14 a 15h los lunes, la presencia de alumnos en ella es escasa. Saben que estoy
disponible para hablar con ellos en cualquier momento y prefieren hacerlo dentro del horario
lectivo, en los cambios de clase, o vienen a verme en las horas de guardia o recreos. No hay
problemas de gran complicación que resolver; mayoritariamente faltas de asistencia que para
ellos son relevantes ya que pueden perder el derecho a examen en convocatoria ordinaria.
Como sólo hay 3 módulos en el curso que son impartidos por otros docentes, la coordinación
es sencilla. Al ser la relación personal con los otros dos docentes muy buena se facilita
cualquier trámite. Uno de estos docentes, es además el director del centro, lo que supone
para mí una gran ayuda en la gestión de documentación.
En el aula hay un ambiente relajado y colaborador. Resulta positiva la combinación de
contenido técnico, el análisis de la normativa aplicable y sus actualizaciones, la forma de
acceder a ella on-line para manejar siempre la última versión, y la aplicación sobre
instalaciones reales.
Este año los módulos que cursan no tienen prácticas en taller y aunque lo he consultado, me
dicen que éstos están ocupados con alumnos de otros cursos, por lo que las prácticas que
quiera hacer, deben ser en el aula. Aprovecho el tiempo entre clases para revisar el taller
adjunto, ver si puedo reagrupar el material, inservible para nuestra materia, donde no
interfiera y voy trayendo de otros talleres sobrante de material de sus prácticas.
Los alumnos se muestran disconformes con tener un curso completamente teórico. Algunos
de ellos proceden del grado medio y han realizado prácticas en empresas y trabajado en
instalaciones eléctricas, sin embargo, otros vienen de bachillerato y piden “hacer cosas con
las manos”.
Como son muchas horas seguidas las que imparto en este grupo, destino algún tiempo al
final de la mañana para pasar al taller adjunto y hacer conexiones sencillas y mediciones. Allí
hay un simulador solar, un panel conectado a un panel fotovoltaico, que me permite explicar
las bases de funcionamiento de esta técnica.
Hacemos grupos pequeños, máximo 4 personas, para que todos ejecuten la práctica, y los
alumnos más versados me ayudan a revisar lo que están haciendo los más nóveles; son
conexiones sencillas (timbres, pulsadores, etc) ya que no disponemos de otro material.
Con el grupo 1ELEMD es complicado hacer cualquier actividad que se salga de lo habitual;
la mayoría lo interpretan como tiempo libre y juguetean entre ellos, hacen ruido e imposibilitan
cualquier intento de relajo en el aula. También es cierto que ellos sí tienen horas de talleres,
y las materias que yo les imparto tienen asignado muy poco tiempo (respectivamente 1 y 3 h
a la semana) por lo que no tengo mucho margen para ampliar temario, ni tienen soltura con
el vocabulario ordinario, por lo que ampliarlo con técnico es complicado.
Además de las horas docentes hay en el horario varias horas de guardia. Estas son de dos
tipos: las de biblioteca, que son de trabajo personal o para conocer a los compañeros de otras
especialidades con los que comparto horario o de sala de profesores. En estas debo estar
disponible para acompañar al aula de atención inmediata a aquel alumno que haya sido
expulsado de la suya. Es en estas horas cuando tengo la oportunidad de tratar con alumnos
de otros ciclos y grados. Los más problemáticos son los de grado básico; en general obligados
a estar allí por haber sido expulsados de la ESO. Es muy habitual en ellos la sensación de no
valer para estudiar, o de estar allí hasta que tengan la edad para empezar a trabajar.
Este problema se agrava con la actitud de algunos docentes de estos niveles, que expresan
sin rubor que su objetivo es lograr que al menos la mitad del grupo abandone los estudios
cuanto antes, para poder trabajar con el resto, que son los que valen.
También es cierto, que hay que estar en el aula con 30 chicos de este perfil, para saber lo
difícil que es intentar cualquier actividad.
Los estilos pedagógicos en este centro son muy variados. En primer lugar, porque se imparten
ciclos diversos y cada uno requiere su metodología, en segundo lugar, por la diversidad de
docentes, sus motivación, formación y estilo. Incluso dentro del mismo departamento y
especialidad, el número de docentes y distintos ciclos formativos impartidos, hacen que no
exista un estilo definido, si bien al tratarse de formación profesional, la orientación práctica es
un rasgo común.
La programación de cada módulo establece los contenidos y forma de evaluarlos formando
el valor de la nota final de la prueba escrita (80%), actitud en el aula (10%) y otros trabajos
entregados (10%).
En este primer trimestre, dada mi tardía incorporación y teniendo conocimiento de que el
anterior docente sólo valoraba el examen y como ayuda extra la actitud, las notas de
evaluación constan sólo de esos componentes.
De cara al resto del curso, les ofrezco la posibilidad de realizar más pruebas escritas,
ejercicios voluntarios y exposiciones.
Para los módulos de gestión y montaje de instalaciones y documentación técnica, iremos un
día por semana al aula de informática, donde el responsable TIC del centro nos instalará
algún programa que les sea útil aprender a manejar. Empezamos con Cadesimu, una
aplicación muy sencilla para diseño de circuitos de control, que permite comprobar el correcto
funcionamiento del mismo.
Gradualmente iré ampliando la presencia en el aula TIC, ya que cuento con la ayuda del
responsable TIC del Centro, que también es docente de Electricidad y está dispuesto a
instalar cualquier programa legal y gratuito siempre que le enseñe también a él a manejarlo.
No he diseñado una herramienta de evaluación para valorar mi estancia en el centro, pero a
juzgar por la confianza en aumento con que me voy manejando y el grado de satisfacción
que muestran el equipo directivo, compañeros y alumnos, concluyo que mi desempeño debe
ser satisfactorio.
Deberé mejorar en conocimientos de algunos temas que no ha aplicado profesionalmente,
pero incluidos en la programación y preparar adecuadamente ejercicios prácticos. No tengo
duda que en estos ciclos es fundamental que todo lo que imparta en el aula sea de aplicación
inmediata.
Podría resumir estas primeras semanas como docente, con una sensación de satisfacción
enorme. He encontrado un centro de trabajo en el que me siento verdaderamente a gusto,
reconocida y acogida. Tanto con mis superiores y compañeros como con los alumnos, la
relación es cordial y fluida. Y espero que, al avanzar el curso, lo sea más aún.
7. BIBLIOGRAFIA
IES FELIPE TRIGO (2022)
Certamen MadridSkills- SpainSkills- EuroSkills - WorldSkills.
https://spain-skills.es/competiciones/estatal/spainskills-2022/modalidades-en-competicionspainskills-2022
Movilidades europeas para el curso 21/22 en el ámbito de grado superior para docencia y formación y
en grado medio y FPB para profesor acompañante.
Área Alumnos/as | centro.ies.felipetrigo.mostoles | EducaMadrid
Plan de Convivencia escolar
https://www.educa2.madrid.org/web/centro.ies.felipetrigo.mostoles/equipo-directivo//visor/documentos-institucionales-del-ies-felipetrigo?_visor_WAR_cms_tools_backMessage=results&_visor_WAR_cms_tools_backUrl=%2F
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Proyecto Innovación FP Automoción
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