Guía Didáctica: Historia de la Vizcacha y la Lechuza

4°. AÑO
“Historia de la vizcacha y la lechuza”
En esta oportunidad, proponemos articular situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre
el lenguaje en torno a “Historia de la vizcacha y la lechuza”, de Gustavo Roldán. Las chicas
y los chicos ya conocen al autor porque han leído “El vuelo del sapo”.
La propuesta incluye situaciones que –como es sabido– son imprescindibles para favorecer
el avance de las niñas y los niños como lectores y escritores:
§ Compartir la lectura con las alumnas y los alumnos.
§ Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
§ Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos fragmentos por sí mismos
para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar el impacto que produce en
las lectoras y los lectores la historia y la forma en que está contada.
§ Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas
y todos en la reflexión sobre el cuento.
§ Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto,
es decir, un desafío referido a la planificación, la textualización y la revisión.
§ Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
§ Desarrollar una breve secuencia para profundizar y descontextualizar la reflexión sobre
ciertos aspectos del lenguaje.
¿En qué orden conviene presentar en el aula las diferentes situaciones didácticas que aquí
se proponen? Al decidirlo, hay que considerar los siguientes criterios:
§ Conocer bien el cuento es condición para el desarrollo de todas las demás situaciones.
Por lo tanto, en el aula se realizará ante todo la lectura y el intercambio acerca de las
líneas de análisis que contribuyen a construir el sentido global del cuento –en este caso,
la existencia de los dos bandos de animales, sus planes y motivaciones–.
§ Como la interpretación global del cuento genera condiciones para profundizar en
episodios o aspectos específicos de la historia o el relato, las situaciones de lectura de
las niñas y los niños por sí mismos pueden comenzar a plantearse inmediatamente
después del primer intercambio colectivo.
§ Las propuestas de escritura requieren que las chicas y los chicos tengan un dominio
considerable del cuento, y por eso hay que plantearlas después de varias sesiones de
lectura e intercambio sobre diferentes aspectos de la historia o de cómo está contada. Sin
embargo, a partir de cierto momento, lectura y escritura pueden intercalarse: no es
necesario realizar todas las situaciones de lectura antes de comenzar a escribir, solo es
imprescindible desarrollar aquellas que “preparan” la producción de alguno de los textos
–tal como sucede en este caso con “Rumores contra rumores”–.
§ La reflexión sobre el lenguaje está fuertemente vinculada con problemas planteados por
la producción y la revisión de los textos, por eso se realiza después de la propuesta de
escritura.
En virtud de estos criterios, una organización posible sería la siguiente:
1
LECTURA
Lectura a través del docente de “Historia de la vizcacha y la lechuza”
Intercambio entre lectores
● Para abrir el intercambio
● Y los rumores corrieron…
Lectura de las niñas y los
niños por sí mismos
● El piojo,
investigador
● Rumores contra
rumores
Escritura (planificación)
● Renarración del plan
de los animales desde
la voz de la pulga
Reflexión sobre el
lenguaje
● Uso de la raya de
diálogo (repaso)
Intercambio entre lectores
● Sobre el lenguaje de los cuentos
Escritura (textualización y
revisión en el curso de la
escritura)
● Renarración del plan
de los animales desde
la voz de la pulga
Actividad habitual de
lectura literaria
● Otro cuento de los
incluidos en Historias
del piojo
Reflexión sobre el
lenguaje
● Acerca de la
tildación del pretérito
perfecto simple
Intercambio entre lectores
● Dos historias, una misma comunidad
Lectura de las niñas y los
niños por sí mismos
● Dos historias, ¿un
mismo final?
Escritura (revisión final)
● Renarración del plan
de los animales desde
la voz de la pulga
Actividad habitual de
lectura literaria
● Otro cuento de los
incluidos en Historias
del piojo
Escritura (planificación,
textualización y revisión)
● Editoras y editores por
un día
A continuación, encontrarán sugerencias para todas estas situaciones.
2
LECTURA
Una vez más, se propone abrir la secuencia con la lectura a través de la o el docente y el
intercambio acerca de algunas líneas de análisis que contribuyan a construir el sentido global
del cuento. Luego, se proponen situaciones de lectura individual o por parejas para que las
chicas y los chicos puedan profundizar en episodios o aspectos específicos de la historia o
del relato. A continuación, se presentan algunas propuestas en ese sentido.
LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
Para abrir el intercambio
Como las niñas y los niños ya han leído “El vuelo del sapo”, del mismo autor, es probable que
después de la lectura surjan comentarios sobre las semejanzas y/o diferencias entre ambos
cuentos. Dar lugar a estos comentarios espontáneos es importante -–aunque luego se
profundizará en la comparación en los apartados Dos historias, una misma comunidad del
intercambio entre lectores, y Dos historias, ¿un mismo final?, incluido entre las situaciones
de Lectura de las niñas y los niños por sí mismos–. En esta primera instancia del intercambio,
se trata de recuperar la experiencia de lectura de las chicas y los chicos invitándolos a
comentar sus primeras impresiones. De esta manera, se podrá volver al cuento para releer
pasajes especialmente interesantes o impactantes, para recuperar un modo de decir que les
llamó la atención, para establecer relaciones con otros cuentos leídos o conocidos, o para
aclarar dudas sobre el sentido de alguna expresión o sobre lo que sucedió en determinado
episodio.
Algunas intervenciones posibles
Ø A la mayoría de los animales que aparecen en este cuento ya los conocemos de “El vuelo
del sapo”, pero hay uno nuevo. ¿Se dieron cuenta de cuál es?
Ø Otra vez la lechuza está pensando en cómo echar a un animal del monte, en este caso al
elefante. ¿Por qué será que siempre está intentando armar peleas entre los demás
animales?
Ø Cuando empiezan los rumores, en el cuento dice: “A algunos les entró miedo, y trataban
de estar siempre lejos del elefante. A otros les dio rabia, pero también se alejaban de ese
elefante tan peligroso”. ¿Por qué les parece que los animales reaccionan así? Cuando lo
leí, pensé que estaban cayendo en la trampa de la lechuza y la vizcacha. ¿Ustedes qué
pensaron?
Ø A mí este cuento me parece muy divertido. Por ejemplo, me causó gracia que el piojo le
dijera al sapo “No puede ser que el elefante diga que usted es petiso y jetón” y que el sapo
le contestara “Menos va a andar diciendo que usted es un bicho insignificante”. ¿Por qué
resulta gracioso? Si fuera cierto que el elefante está diciendo eso del sapo y del piojo,
¿tendría razones para decirlo?
Ø ¿Por qué entonces les parece al sapo y al piojo que no puede ser que se diga eso de
ellos?, ¿será porque hay algo despectivo en la forma de decirlo?
Ø Lo que se dicen el sapo y el piojo muestra que hay una relación de amistad entre el ellos.
¿Les parece que la lechuza y la vizcacha tienen una relación parecida a la del piojo y el
sapo?
Ø Me sorprendió mucho la manera en que se cuentan las habladurías que circulan por el
monte. Por ejemplo, cuando dice: “Alguno repitió que le habían contado que oyeron
cuando el elefante decía que el puma es un jaguar sin manchas”. Creo que no se sabe
bien quién empezó a contar lo que el elefante decía del puma y también que varios
animales lo repitieron. ¿A ustedes qué les parece?
Ø ¿Hay alguna expresión que les haya llamado la atención? ¿Cuál? Leamos esa parte…
3
Y los rumores corrieron…
Nuevamente, el conflicto que se presenta en este cuento parte de un intento de la lechuza –
en este caso acompañada por la vizcacha– de alterar el orden del monte. El origen de este
conflicto pareciera ser, desde el punto de vista de estos dos animales, la falta de reglas: “aquí
cada uno hace lo que quiere”, se queja la vizcacha. Si bien ambas reconocen al piojo y al
elefante como responsables de esa “falta de orden”, rápidamente concentran todos sus
esfuerzos en atacar al último. La reflexión sobre este eje puede comenzar recuperando las
razones por las que estos dos animales se proponen hacer echar al elefante: en principio,
porque es el “extranjero” (“ese elefante que se vino a vivir a nuestro monte”) pero también
porque les quita todo el aire, les quita el espacio, come mucho, se lo pasa charlando con el
sapo (“seguramente hablando mal de nosotros”, imagina la vizcacha) y es un bicho peligroso.
Luego de reflexionar sobre la motivación de estos dos personajes, será importante detenerse
en qué deciden hacer para lograr su objetivo. ¿Cuál es el plan? La lechuza y la vizcacha
recurren a lo que mejor saben hacer: “Hablar mal de los bichos. Pero hacerles creer que el
que habla mal de ellos es el elefante”. En esta instancia, se les puede proponer a las chicas
y los chicos que localicen en el texto los distintos rumores que empiezan a circular por el
monte: “que el elefante se reía del sapo por petiso y jetón”, “que el elefante decía que el piojo
era un bicho insignificante”, “que el elefante decía que el puma es un jaguar sin manchas”,
que el elefante decía que “el jaguar es un puma manchado”, “que parecía que el elefante
quería pisarles las orejas a todos”, “que el dueño de todo el aire es el elefante”... Al recuperar
todas las habladurías, podrán notar que en todos los casos es el elefante el que aparece en
el centro del conflicto.
En este punto, es fundamental que las niñas y los niños reparen en los efectos que esos
rumores generan en los animales del monte –como ya se habló en el intercambio inicial–, y
en el primero de los animales que pone en duda su veracidad: el piojo. Al discutir sobre por
qué el piojo duda de que esos rumores sean ciertos, se podrá recuperar tanto el fragmento
en el que le dice al sapo: “No puede ser que el elefante diga que usted es petiso y jetón”,
como el final del cuento en el que dialoga con el yacaré: “Dígame, don piojo –preguntó el
yacaré–, ¿cómo se dio cuenta de que eran inventos de la lechuza? –Muy fácil. ¿A quién se
le ocurre pensar que el sapo es petiso y jetón?”. También será importante detenerse en cómo
logra el piojo confirmar sus sospechas.
Así como se recuperaron las motivaciones de la lechuza y la vizcacha para echar al elefante,
se podrán recuperar aquí las motivaciones de los demás animales para idear su propio plan.
Seguramente las niñas y los niños señalarán que la motivación principal de los animales es
vengarse de esos “dos bichos chismosos”. Sin embargo, al releer las distintas propuestas que
hacen los animales, se puede hacer notar que la pulga rechaza las del puma y el jaguar
porque las considera aburridas (“yo creo que conviene divertirnos un poco”, dice). De esta
manera, se puede pensar que, además de la venganza, los animales encuentran una
motivación adicional: la diversión. Así es como, finalmente, deciden pagarles a la lechuza y
la vizcacha “con la misma moneda”, haciendo que se enojen entre ellas.
Por último, será interesante comparar los dos planes y sus
resultados. Si bien sabemos que el primer plan se frustra a
causa de las averiguaciones del piojo, en el caso del
segundo, su resultado no está dicho de manera explícita.
Solo se puede inferir su éxito a partir del fragmento en el
que se menciona que “la vizcacha y la lechuza trataban de
estar lo más lejos posible una de la otra”.
Sobre los dos planes y sus
resultados, se profundizará
en el apartado de Lectura de
las chicas y los chicos por sí
mismos: Rumores contra
rumores.
Algunas intervenciones posibles
4
Ø En el inicio del cuento, la lechuza y la vizcacha dicen que tienen que “hacer algo”. ¿Algo
en relación con qué tienen que hacer? Busquemos lo que dice la vizcacha.
Ø Como ya dijimos, la lechuza (en este caso acompañada por la vizcacha) está siempre
buscando pelea e intentando echar a algún animal del monte. En el cuento que estamos
leyendo ahora, las dos piensan en cómo echar al elefante. ¿Cuáles son las razones por
las que quieren echarlo? Leamos todas las que aparecen en el cuento…
Ø En el cuento se dice que la lechuza y la vizcacha pensaron durante siete días y siete
noches en cómo hacer para que “los otros bichos le tengan bronca” al elefante.
Finalmente, ¿qué deciden hacer para lograr su objetivo?
Ø A ver, busquen en el cuento cuáles son las habladurías que comienzan a circular por el
monte… ¿Quién quiere leer alguna de ellas?
Ø En un primer momento, esos rumores parecen hacer efecto, pero luego el piojo comienza
a sospechar que algo raro está pasando… ¿Qué es lo que lo lleva a sospechar de que
los rumores no son ciertos? ¿Cómo hace para averiguar de dónde vienen?
Ø Una vez que el piojo descubre que esas “barbaridades” son invento de la lechuza y la
vizcacha, les cuenta a los demás animales, con “pelos y señales”, todo lo que averiguó.
Entonces, dice: “–Y ahora tenemos que resolver qué hacemos con estos dos bichos
chismosos”. ¿Por qué los animales piensan que tienen que hacer algo con la lechuza y la
vizcacha?
Ø Vuelvan a leer esa parte y busquen cuáles son las ideas que se proponen. ¿Por qué a la
pulga no le gustan las propuestas del puma y el jaguar? ¿Qué es lo que deciden hacer
finalmente?
Ø El plan de la lechuza y la vizcacha para echar al elefante no funciona. ¿Qué pasa con el
plan de los animales para hacer que la lechuza y la vizcacha se enojen entre ellas?
Dos historias, una misma comunidad
Dado que las niñas y los niños ya han leído al
menos dos cuentos del mismo autor en los que el
contexto, los personajes y sus características se
repiten, resulta relevante aprovechar la ocasión
para establecer relaciones de similitud y diferencia
entre ellos.
Sobre la comparación entre estos dos
cuentos de Roldán, se profundizará en
el apartado de Lectura de las niñas y
los niños por sí mismos: Dos historias,
¿un mismo final?
La reflexión sobre este eje puede comenzar retomando los inicios de los dos cuentos para
hacer evidente que, en ambos casos, se empieza la narración “de golpe”, es decir, sin una
mediación del narrador en la que se establezca el tiempo y el espacio en que suceden los
hechos. Será interesante conversar con las chicas y los chicos sobre los efectos que provocan
estos inicios en las y los lectores. En el caso de “Historia de la vizcacha y la lechuza”, el
cuento comienza con un diálogo entre estos dos personajes que parece ya estar empezado.
Se podría decir, por ejemplo, que este inicio nos produce la sensación de que estamos
escuchando una conversación ajena. También se podría señalar que nos provoca
desconcierto, ya que nos vamos enterando de lo que sucede a medida que avanza la
conversación. Esta misma sensación es la que podemos sentir cuando leemos, al inicio de
“El vuelo del sapo”, la afirmación: “Lo que más me gusta es volar” en boca de un animal que,
hasta donde sabemos, no vuela.
Otro aspecto sobre el que se puede profundizar es la organización de la comunidad del monte
en dos bandos: por un lado, la lechuza (y la vizcacha, en este último cuento), y, por el otro,
todos los demás animales agrupados alrededor del sapo y el piojo. Lo importante es que las
chicas y los chicos reparen en la permanencia de estos bandos en ambos cuentos (y en todos
los otros de Historias del piojo) y en la estabilidad de los roles de los distintos animales. Al
proponerles a las y los estudiantes hacer un seguimiento del comportamiento de la lechuza
en los distintos cuentos, será interesante conversar sobre cuáles pueden ser las motivaciones
5
generales de su conducta (es decir, de su continua búsqueda de conflicto), más allá de las
motivaciones particulares dentro de cada historia. Si bien esto no está dicho de manera
explícita en ningún cuento, se pueden plantear algunas hipótesis como las que se proponen
en las intervenciones sugeridas aquí abajo.
Algunas intervenciones posibles
Ø ¿Se acuerdan de que cuando leímos “El vuelo del sapo” dijimos que parece que empieza
como “de golpe”? ¿Pasa lo mismo con el inicio de este cuento? A ver, volvamos a leerlo…
Ø ¿Qué sensación les genera que el cuento empiece en el medio de un diálogo entre dos
personajes?
Ø Después de leer “El vuelo del sapo” dijimos que la lechuza parecía no formar parte de la
comunidad de animales, porque era la única que no disfrutaba de las historias que
contaba el sapo. ¿Qué sucede en “Historia de la vizcacha y la lechuza”? A mí me parece
que en este cuento otra vez hay dos bandos, solo que la lechuza ahora tiene una
compañera. ¿Ustedes qué piensan?
Ø En los dos cuentos que leímos, vimos que la lechuza está siempre intentando generar
problemas en la comunidad de animales del monte, a veces por una cosa y a veces por
otra. Quizás a la lechuza le pasa algo más: tal vez está celosa o no le gusta cómo
funcionan las cosas en el monte o quiere que la respeten más... ¿Qué creen que puede
pasarle a la lechuza para actuar siempre de esa manera?
Ø ¿Encuentran alguna otra cosa en común entre los dos cuentos de Roldán que leímos?
¿Y alguna diferencia?
Sobre el lenguaje de los cuentos
Como solemos recordar, este es un eje de análisis que es importante sostener en los
intercambios sobre los diversos cuentos que se lean, para que las niñas y los niños tengan
muchas oportunidades de apreciar los múltiples efectos que se ponen en juego a partir de la
particular forma en que se usa el lenguaje en los textos literarios.
En caso de que, a partir de la lectura de “El vuelo del sapo”, se haya inaugurado un afiche
para registrar expresiones propias del lenguaje de los cuentos de Gustavo Roldán, se podrían
sumar las que aquí se analizan u otras que las chicas y los chicos propongan.
En el caso de “Historia de la vizcacha y la lechuza”, se podría comenzar conversando sobre
la expresión “con pelos y señales” –que probablemente no sea conocida por las y los
estudiantes–, para abrir a posibles interpretaciones y compartir su origen. También resulta
interesante detenerse en las repeticiones de palabras que aparecen cuando se cuentan las
dos rondas de rumores. Habitualmente, cuando se trabaja con revisión de escritura, se
enseñan formas de reemplazo para evitar repeticiones innecesarias (como hemos propuesto
en las orientaciones en torno a “El traje nuevo del emperador”). Por esta razón, será
importante distinguir que, en este caso, se trata de repeticiones intencionales que buscan
generar un efecto determinado en las y los lectores. En el fragmento que se propone leer con
las chicas y los chicos, no sólo se repite la palabra del inicio sino también la estructura general
de las oraciones. Además, se puede reparar en el final del fragmento en el que hay dos
oraciones que terminan con puntos suspensivos, a la manera de un “etcétera” pero más
poético, generando la sensación de que esa lista continúa. Por último, se puede invitar a las
y los estudiantes a volver sobre el cuento para localizar la primera ronda de rumores en la
que también aparecen repeticiones, en este caso del inicio de oración con la conjunción “y”:
6
Muchos empezaron a decir que parecía que el elefante quería pisarles
las orejas a todos.
Y que el dueño de todo el aire es el elefante.
Y al que no le guste que se vaya.
Y que después de todo, si no se van, los va a echar uno por uno.
Y que les va a pisar las patas y la cola y las orejas.
Además de recuperar el fragmento, será necesario detenerse en el efecto que generan las
repeticiones en este caso. Por ejemplo, se podría decir que aquí da la sensación de que son
muchas las cosas que se dicen, una tras otra, casi sin parar, con un ritmo acelerado.
Algunas intervenciones posibles
Ø En el cuento se dice que el piojo “contó con pelos y señales todo lo que había
averiguado”. ¿Qué les parece que quiere decir contar algo “con pelos y señales”? Estuve
investigando un poco y encontré que esa expresión viene del mundo policial. En los
interrogatorios, les pedían a los testigos que cuenten todo lo que habían visto, con todos
los detalles, por eso, “con pelos y señales”.
Ø Volvamos a leer esta parte sobre la segunda ronda de rumores:
Que la vizcacha decía que la lechuza no sabía volar.
Que la lechuza decía que la vizcacha era un bicho estúpido.
Que la vizcacha se reía del chistido de la lechuza.
Que la lechuza se reía de los dientes de la vizcacha.
Y que la vizcacha…
Y que la lechuza…
Hay muchas palabras que se repiten en este fragmento, por ejemplo, la palabra con la que
empiezan las primeras cuatro oraciones. ¿Qué impresión tuvieron cuando me escucharon
leerlo? Para mí, es como estar viendo un partido de ping pong: la vizcacha dice algo sobre
la lechuza, la lechuza dice algo sobre la vizcacha; la vizcacha se ríe de la lechuza, la
lechuza se ríe de la vizcacha… es como que hay dos personajes y una “pelota” que va
pasando de un lado para otro.
Ø Algo que también me llama la atención sobre este fragmento es el final. Pareciera como
que a las dos últimas oraciones les falta algo. ¿Qué les parece? ¿Falta algo? ¿Por qué
terminan con puntos suspensivos en lugar de punto?
Ø ¿Se acuerdan de alguna otra parte del cuento en la que se repitan mucho las mismas
palabras? A ver, busquemos cómo está escrita la primera ronda de rumores.
LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
A continuación, se presentan sugerencias para que las niñas y los niños tengan la oportunidad
de leer detenidamente ciertos pasajes del texto. Cada estudiante lee el fragmento en forma
silenciosa. Las consignas pueden discutirse en parejas o ser resueltas individualmente. En
todos los casos, es indispensable que siga una puesta en común, durante la cual la o el
docente retoma los aportes de todas las parejas, promueve la discusión de las diferentes
interpretaciones que sin duda aparecerán y orienta el intercambio para hacer notar aspectos
que no hayan sido mencionados.
7
El piojo, investigador
(individual)
El propósito de esta situación es recuperar el episodio en el que el piojo descubre el plan
de la vizcacha y la lechuza para profundizar lo conversado en torno al eje del intercambio
entre lectores “Y los rumores corrieron…”.
El piojo sospecha que los rumores que están circulando en el monte no son ciertos y decide
averiguar de dónde salen.
● Volvé al cuento y releé la parte en la que el piojo sale a investigar. Después, resolvé las
siguientes consignas:
○
¿Qué hace el piojo para averiguar de dónde vienen los rumores?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
○
¿Cómo hace para que no lo descubran?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
○
En la conversación que escucha el piojo, hay muchas cosas que no se dicen con claridad,
pero él igual las comprende. Completá el siguiente cuadro explicando lo que entiende de
cada frase.
El piojo escucha…
El piojo entiende…
¿Qué es lo que “va marchando bien”?
—¡Todo va marchando bien! —dijo la
lechuza.
__________________________________
__________________________________
8
¿Qué es lo que tienen que seguir haciendo
“un poco más”?
___________________________________
—Tenemos que seguir un poco más, y
chau, elefante. ¡No hay nadie como usted
para los chismes, amiga lechuza!
___________________________________
¿Por qué dice “chau, elefante”?
___________________________________
___________________________________
¿En qué tiene “mucha práctica” la lechuza?
—Es cuestión de práctica, y usted sabe que
yo tengo mucha práctica.
___________________________________
___________________________________
Puesta en común
Durante el intercambio, a partir de los aportes de las chicas y los chicos, la o el docente
puede:
§ Recuperar que, para realizar sus averiguaciones, el piojo se dirige hacia donde está la
lechuza e incitar al grupo a preguntarse por qué va directamente hacia allí, qué lo lleva a
sospechar que la lechuza tiene algo que ver con los rumores que están circulando.
§ Reparar en todo lo que hace el piojo para que la vizcacha y la lechuza no lo descubran:
se va silbando bajito, disimulado entre los yuyos, para el lado donde están la lechuza y la
vizcacha; se hace más chiquito, se aplasta contra el suelo y se acerca para oír de qué
hablan; por último, sin hacer ruido, corre hacia donde está el sapo. Es decir, se trata de
identificar tanto lo que el piojo hace al llegar al lugar donde se encuentran la lechuza y la
vizcacha como al volver donde está el sapo.
§ Recuperar lo que el piojo entiende de cada frase pronunciada por la vizcacha y la lechuza
en su conversación.
§ Tomar notas de la puesta en común en un afiche para que quede a disposición de todas
y todos en el aula.
Rumores contra rumores
(individual)
El propósito de esta situación es sistematizar y comparar los planes que llevan a cabo
los dos bandos de animales y sus motivaciones. Este aspecto ya ha sido introducido en
el intercambio entre lectores en el eje “Y los rumores corrieron…”. El cuadro que se propone
a continuación servirá como insumo para la propuesta de escritura individual.
9
La vizcacha y la lechuza organizan un ataque de rumores y el resto de los animales, liderados
por el piojo, el sapo y la pulga, deciden contraatacar del mismo modo.
● Completá el siguiente cuadro para comparar los planes de los dos bandos de animales.
La vizcacha y la lechuza
El piojo, el sapo, la pulga
y todos los demás
animales del monte…
¿Cuál es su plan?
¿Por qué deciden
hacer eso?
¿Logran su objetivo?
Puesta en común
Durante la puesta en común, la o el docente puede:
§ Recuperar las diferentes respuestas de las niñas y los niños en relación con cada
pregunta del cuadro.
§ Elaborar una conclusión colectiva en la que se releve que ambos bandos de animales
llevan adelante un plan usando el mismo recurso –hacer circular falsos rumores por el
monte–; que las motivaciones de ambos bandos son diferentes –la lechuza y la vizcacha
pretenden echar al elefante y el resto de los animales se propone vengarse y divertirse–
; y que mientras que el primer plan fracasa –a causa de las investigaciones del piojo–, el
segundo resulta exitoso, ya que los animales logran que la vizcacha y la lechuza se
distancien.
Dos historias, ¿un mismo final?
(en parejas)
El propósito de esta situación es
retomar la comparación entre los
dos cuentos de Roldán haciendo
foco en este caso en los finales y en
Esta propuesta está fuertemente vinculada
con “El giro de la lechuza”, incluida en el
apartado de lectura por sí mismos de las
orientaciones sobre “El vuelo del sapo”. Por
10
las reacciones de la lechuza, para
profundizar lo trabajado en el apartado
del intercambio entre lectores “Dos
historias, una misma comunidad”.
lo tanto, será necesario recuperar lo trabajado
en aquella instancia para que las niñas y los
niños puedan tenerlo en cuenta al realizar las
consignas que aquí se proponen.
En el final de “El vuelo del sapo”, después de la votación, todo vuelve a ser como antes:
la lechuza sigue pensando que el sapo es un mentiroso y el sapo y los animales siguen
entretenidos con las historias que él cuenta.
● ¿Cómo termina el cuento “Historia de la vizcacha y la lechuza”?
● ¿Cambia algo en relación con el comienzo del cuento o todo vuelve a ser como
antes? Conversen entre ustedes y anoten sus ideas.
Al final de estos dos relatos de Roldán, la lechuza “pierde”. Y, en los dos casos, se cuenta
todo lo que ella hace frente a esa derrota.
● Vuelvan a leer el final de “Historia de la vizcacha y la lechuza”:
La lechuza no entendía lo que estaba pasando. Y lo que menos podía
entender era por qué todos los bichos paseaban en lomo de elefante,
como si no supieran que era un animal perverso que les iba a respirar
todo el aire del monte.
Pero lo peor de todo era que el monito daba saltos mortales en el lomo
del elefante y la miraba y se reía.
La lechuza podía dar vuelta a la cabeza, podía cerrar los ojos, pero
seguía oyendo la risa del monito.
○ En este caso, ¿por qué creen que la lechuza mueve su cabeza?
Puesta en común
Durante el intercambio, a partir de los aportes de cada pareja, la o el docente puede:
11
Recuperar el final de “Historia de la vizcacha y la lechuza” y hacer hincapié en que la
lechuza no logra su objetivo en ninguno de los dos cuentos. Sin embargo, a diferencia de
“El vuelo del sapo”, en este caso sí se produce un cambio con respecto al inicio del cuento,
ya que la lechuza y la vizcacha se distancian a partir de los rumores que circulan por el
monte.
Conversar acerca de qué puede significar
Al leer otros cuentos de Roldán de los
en esta oportunidad el movimiento de
incluidos en Historias del piojo, podrían
cabeza de la lechuza; por ejemplo, podría
retomarse los ejes de comparación
decirse que mueve la cabeza para evitar ver
propuestos –la conformación de los
el “festejo” de los animales y las burlas del
bandos, los roles de los distintos
monito. También será productivo comparar
animales del monte, los inicios
esta reacción de la lechuza con las ya
“abruptos”, los finales, las reacciones de
analizadas en el apartado “El giro de la
la lechuza…– u otros que la o el docente
lechuza”, en relación con “El vuelo del
considere pertinentes.
sapo”.
§
§
ESCRITURA
A continuación, se presentan y desarrollan dos situaciones de escritura en las que las niñas
y los niños tienen la oportunidad de escribir por sí mismos y por dictado al docente en torno
a “Historia de la vizcacha y la lechuza”.
Renarración del plan de los animales desde la voz de la pulga
(individual)
Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar, desde la voz de la pulga, el episodio
en que los animales piensan y llevan adelante un plan para responder al ataque de rumores
de la lechuza y la vizcacha.
Para planificar la escritura
Entre las intervenciones de la o el docente que pueden contribuir a la planificación de la
producción, se encuentran las siguientes:
Releer las páginas que corresponden al episodio, desde que el piojo les cuenta a los
animales todo lo que averiguó hasta que la vizcacha y la lechuza se distancian.
§ Hacer entre todas y todos un listado de los hechos más importantes del episodio
(núcleos narrativos), es decir, los que no pueden faltar al volver a contar esa parte.
Este listado estará disponible durante todo el proceso de escritura para que las y los
estudiantes puedan consultarlo.
A modo de orientación, se incluye aquí un listado posible:
ü El piojo les cuenta a los animales todo lo que averiguó y les propone hacer algo.
ü El puma propone comerse a la vizcacha.
ü El jaguar propone comerse a la lechuza.
ü La pulga dice que esas propuestas son aburridas y sugiere hacer algo divertido.
ü El sapo celebra la idea de la pulga y pregunta qué pueden hacer.
ü La pulga propone hacer que la vizcacha y la lechuza se enojen entre ellas.
ü Los rumores empiezan a circular por el monte.
ü La lechuza y la vizcacha se distancian.
§ Comentar con las y los estudiantes que deberán contar el episodio como si la
narradora fuera la pulga. Recordar que hicieron una escritura similar en el marco de
“El vuelo del sapo” pero, en esa oportunidad, desde la voz de la lechuza.
§
12
§
Retomar lo que piensa la pulga con respecto a las propuestas del puma y el jaguar
–sus pensamientos están explícitos en el cuento– y conversar acerca de lo que puede
haber pensado o sentido durante los otros momentos del episodio. Para eso, se
puede hacer un cuadro como el que sigue –que se propone solo como orientación–,
incluyendo todas las expresiones que las chicas y los chicos propongan:
¿Qué piensa o siente la
¿Cómo lo diría la pulga?
pulga?
Cuando el puma y Le parece aburrido, prefiere Las propuestas del puma y el
jaguar me parecieron muy
el jaguar proponen hacer algo más divertido.
aburridas y les dije que me
comerse a la
lechuza y la
parecía mejor divertirnos un
vizcacha.
poco.
Cuando el sapo
celebra la idea de
la pulga y
pregunta qué
pueden hacer.
Cuando los
rumores empiezan
a circular por el
monte.
La o el docente podrá proponer ampliar las propuestas de las chicas y los chicos con
intervenciones tales como:
Ø ¿Qué puede haber pensado o sentido la pulga cuando el sapo celebró su idea? ¿Se habrá
puesto contenta porque el sapo la apoyaba? ¿Cómo lo diría la pulga?
Ø ¿Qué puede haber pensado o sentido la pulga en el momento en que los rumores
empezaron a circular por el monte? ¿Se habrá divertido escuchándolos? ¿Habrá tenido
miedo de que el plan no funcione? ¿Cómo lo diría la pulga?
Producción del texto
Consigna para la escritura
El piojo convocó a todos los animales y, tras contarles todas sus averiguaciones, les
propuso hacer algo con los dos bichos chismosos. A la pulga se le ocurrió una gran
idea.
● Escribí como si fueras la pulga las distintas propuestas que se hicieron y qué es
lo que decidieron hacer al final.
No te olvides de contar lo que pensó o sintió en estos tres momentos:
ü cuando el puma y el jaguar propusieron comerse a la lechuza y la vizcacha;
ü cuando el sapo celebró su idea y preguntó qué podían hacer, y
ü cuando los rumores empezaron a circular por el monte.
Podés empezar así:
13
El piojo nos contó que todos esos rumores que circulaban por el monte eran mentiras
de la lechuza y la vizcacha para que nos peleemos con el elefante. Después, nos dijo
que teníamos que hacer algo con esos dos bichos chismosos. Entonces, el puma
propuso…
Al poco tiempo, logramos nuestro objetivo: la vizcacha y la lechuza se enojaron entre
ellas y dejaron de hablarse.
FIN
Será necesario ayudar a las niñas y los niños a sostener el punto de vista a lo largo de todo
el relato. Mientras escriben, la o el docente circula por el aula y acompaña a quienes no saben
cómo continuar a partir del inicio dado, solicitan ayuda para poner en palabras una idea,
tienen dudas ortográficas…
Revisión del texto
Finalizada la escritura, la o el docente invita a las chicas y los chicos a revisar
colectivamente un texto anónimo que incluya algunos de los problemas recurrentes
que observó en las producciones del grupo. De este modo, podrá mostrarles cómo llevar
la revisión adelante con el fin de que luego revisen individualmente su propio texto.
Se incluye aquí un texto posible que podrá ser reemplazado o modificado para ajustarlo a las
particularidades del grupo.
El piojo nos contó que todos esos rumores que circulaban por el monte eran mentiras
de la lechuza y la vizcacha para que nos peleemos con el elefante. Después, nos dijo
que teníamos que hacer algo con esos dos bichos chismosos. Entonces, el puma
propuso…
comerse a la vizcacha y el jaguar dijo lo mismo. A mí eso me pareció aburrido
y dije que mejor podíamos pensar algo divertido. Propuse hacer que se peleen
la vizcacha y la lechuza. Inventamos muchos rumores de cosas feas que decía
14
la vizcacha de la lechuza y otras cosas feas que decía la lechuza de la
vizcacha.
Al poco tiempo, logramos nuestro objetivo: la vizcacha y la lechuza se enojaron entre
ellas y dejaron de hablarse.
Ø Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el
texto se entienda mejor. Por ejemplo, a mí me parece que la parte en la que dice “el jaguar
dijo lo mismo” no queda muy clara. ¿Ustedes qué piensan? ¿Cómo podríamos escribirlo
para que se entienda que el jaguar propuso comerse a la lechuza?
Ø ¿Están todos los momentos que no pueden faltar? Leamos todos juntos el listado que
hicimos de los hechos más importantes del episodio.
Ø Dicen que falta contar que al sapo le gustó la idea de la pulga y que preguntó qué podían
hacer. ¿En qué parte lo agregamos? Pongamos una flechita para no tener que escribir
todo de vuelta. ¿Cómo podría contar eso la pulga?
Ø Revisen si todo el relato está contado desde la voz de la pulga. Recuerden que es ella
quien está contando todas las propuestas que hicieron para responder al ataque de
rumores de los otros bichos y lo que finalmente decidieron hacer.
Ø ¿Se nota lo que pensó y sintió la pulga en cada momento? Volvamos a ver el cuadro que
hicimos el otro día. A mí me parece que falta contar qué pensó o sintió cuando el sapo
festejó su propuesta y cuando los rumores empezaron a circular. ¿Hay alguna expresión
del cuadro que podamos agregar? ¿Dónde la ponemos?
Luego de esta revisión colectiva, la o el docente alienta a las chicas y los chicos a revisar los
mismos aspectos sobre su propio texto.
Una vez que cada niña o niño ha terminado de revisar globalmente su texto, la o el docente
puede llevarse las nuevas versiones de las producciones para hacerles algunas
indicaciones específicas. Las chicas y los chicos podrán revisar nuevamente sus
producciones atendiendo a esas indicaciones y a algunas pautas que la o el docente indique
para todas y todos, en función de los problemas en común que encuentre en la mayoría de
las renarraciones.
Ø Estuve leyendo sus producciones y encontré que hay muchas oraciones a las que les falta
la mayúscula inicial. Fíjense si en sus textos están todas las mayúsculas que
corresponden.
Ø Vi que en algunos de sus textos hay repeticiones que no son necesarias. Recuerden que
estuvimos estudiando que cuando se entiende de qué o de quién se está hablando,
porque se lo nombró antes, se puede omitir esa palabra. También vimos que se puede
reemplazar por una expresión equivalente o un sinónimo. Por ejemplo, ¿cómo podríamos
hacer para no repetir muchas veces “lechuza” y “vizcacha”? Fíjense si repitieron mucho
“dijo”, “propuse” o “propuso”.1
Si la o el docente lo considera necesario, podrá orientar la revisión también a aspectos
referidos al sistema de escritura y a la separación entre palabras (solo para las niñas y los
niños que lo precisen):
Ø ¿Falta alguna letra en alguna palabra?
Ø ¿Separaron bien todas las palabras? Acuérdense de que las palabras como “la”, “el”, “los”,
“del” se escriben separadas del resto. Por ejemplo, “la pulga”, “el piojo”, “los animales del
monte”...
1
Este contenido fue trabajado en las orientaciones sobre “El traje nuevo del emperador” para 4° año:
https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/ensenanza/el-traje-nuevo-del-emperadororientaciones-docentes-para-cuarto-ano/.
15
La o el docente podrá seleccionar algunas palabras que aún no están escritas de manera
convencional, principalmente en sílabas complejas (“vizcacha”, “pulga”, “jaguar”), y proponer
revisarlas:
Ø Todas las que pusiste acá están bien (VICACHA), pero te falta una. ¿Cuál será? ¿Dónde
la pondrías?
Ø Acá en “propuso” (PORPUSO) todas las letras están bien, pero hay una que no está
ubicada donde corresponde. ¿Cuál será? ¿Dónde la pondrías? Te escribo PROPONER
a ver si te ayuda a darte cuenta.
Editoras y editores por un día
(colectiva, a través del docente)
Muchas veces la tarea de las editoras y los editores pasa desapercibida, pero son ellos
quienes toman muchas de las decisiones que determinan la manera en que los libros llegan
a las lectoras y los lectores. Entre las muchas y variadas tareas de las que se ocupan, deciden
qué libros se publican, en qué orden aparecen los cuentos dentro de un mismo libro, cómo
van a ser sus tapas y contratapas, y, a veces, hasta definen sus títulos.
Esta propuesta de escritura consiste en que las chicas y los chicos de 4° año sean editoras y
editores por un día. En este caso, el libro que van a editar ya está definido: será un nuevo
libro de Gustavo Roldán que incluya los dos cuentos sobre los que se ha profundizado en los
últimos meses: “El vuelo del sapo” e “Historia de la vizcacha y la lechuza”. Lo que queda por
delante es que, entre todas y todos, realicen las siguientes tareas editoriales:
§ Inventar un título que recupere algún aspecto en común entre ambos cuentos (por
ejemplo, la lechuza como animal que siempre busca generar conflictos en el monte, la
existencia de los dos bandos de animales, el monte como escenario, etc.).
§ Escribir una contratapa, vinculada con el aspecto que hayan decidido recuperar en el
título, en la que se les anticipe a las posibles lectoras y lectores qué van a encontrar en
las historias que componen el libro. Además, el texto de contratapa podrá incluir un breve
fragmento con datos del autor.
Para planificar la escritura
Antes de comenzar la escritura por dictado a la o el docente, será necesario trabajar algunas
cuestiones centrales entre todas y todos.
§ Retomar el eje del intercambio entre lectores “Dos historias, una misma comunidad” y la
propuesta de lectura por sí mismos “Dos historias, ¿un mismo final?” para reparar en las
similitudes entre los dos cuentos y elegir cuál de esos aspectos va a tomarse como
disparador para inventar el título del libro. Por ejemplo, si se decide tomar el rol de la
lechuza como animal que siempre busca generar conflictos en el monte, los títulos podrían
ser: La lechuza maldita, Las maldades de la lechuza, Y entonces, la lechuza…; si se
decide focalizar en el monte como escenario, podrían proponerse títulos como: Los
animales del monte, Cuentos del monte, Y el monte siguió contando…; por último, si se
decidiera recuperar la existencia de los dos bandos de animales, algunos títulos posibles
serían: Un monte con dos bandos, Historias de unos y otros, Un monte partido en dos…
§ Leer y analizar contratapas de libros de Gustavo Roldán para reparar en lo que no
puede faltar al escribir una contratapa. Además de la de Historias del piojo, se incluyen
otras a continuación y algunas sugerencias de intervenciones para analizar en clase:
16
Historias del piojo
Al piojo le gusta pisar las hojas secas cuando llega el otoño, pelearse con el puma
–sólo si es necesario– y, fundamentalmente, le gusta enamorarse de la piojita
más linda del monte chaqueño.
Gustavo Roldán
Se lo considera, con justa razón, uno de los mejores escritores de la literatura
infantil argentina; nació en 1935 y falleció en 2012. Se recibió de licenciado en
Letras, fue docente, periodista y editor. Recibió numerosos premios nacionales e
internacionales por su obra. Publicó en esta colección: Cuando el río suena,
Como si el ruido pudiera molestar, Pájaro de nueve colores y El último dragón.
Ø Esta contratapa tiene dos partes. ¿Se dieron cuenta? ¿De qué se trata la primera de
ellas? ¿Y la segunda?
Ø En los cuentos de este libro aparecen un montón de personajes pero en la contratapa
solo se habla del piojo. ¿Por qué les parece que la editora o el editor decidió eso? ¿Y qué
pasa en el título del libro? ¿Se mencionan los otros animales que aparecen en los
cuentos?
Ø Ustedes dijeron que la segunda parte de la contratapa se refiere al autor del libro. ¿Qué
información aparece sobre él? Hagamos una lista de los datos que se incluyen porque
nos pueden servir para nuestra contratapa.
El monte era una fiesta
En el monte chaqueño las reuniones son muy concurridas: monos, coatíes,
vizcachas, lechuzas y sapos se juntan para charlar y compartir historias
maravillosas. Claro que siempre alguno trae un cuento para sorprender al resto…
¿Cómo saborear un día? ¿Quién sabe el secreto de vivir muchos años? ¿Cómo
es un elefante?
En este, su primer libro para chicos, publicado en 1983, Gustavo Roldán nos
deleita con ocho cuentos de amor, lucha, resistencia y sabiduría.
Ø Dijimos que en la contratapa de Historias del piojo solo se habla de ese personaje. ¿Qué
pasa en esta? ¿Se habla de algún animal en particular? ¿Y en el título del libro?
Ø En este caso, ¿qué información se incluye en la segunda parte de la contratapa? ¿Qué
se dice sobre el autor? ¿Y qué se dice sobre sus cuentos?
Sapo en Buenos Aires
Don sapo regresa al monte, después de su viaje a Buenos Aires, donde se dejó
sorprender por la ciudad, sus habitantes y sus costumbres.
Todos quieren oír las historias, que fascinan al bicherío: ¿esas personas no
conocen a los animales del monte? ¿Viajan todo el día amontonados? ¿Se tapan
el cuerpo con trapos de colores?
Un retrato de los porteños desde la singular perspectiva de un sapo muy curioso.
17
Ø En la contratapa y el título del primer libro se habla solo sobre el piojo y en la contratapa
y el título del segundo, sobre el monte. ¿Qué pasa en este caso? ¿De qué hablan la
contratapa y el título de Sapo en Buenos Aires?
Ø ¿Se dieron cuenta de que en la contratapa de El monte era una fiesta y en esta se incluyen
algunas preguntas? Me parece que esas preguntas tienen que ver con los cuentos que
incluye el libro. ¿Qué pregunta sobre “El vuelo del sapo” podríamos incluir en nuestra
contratapa? ¿Y sobre “Historia de la vizcacha y la lechuza”?
Ø Después de leer estos tres textos, ¿qué les parece que no puede faltar si queremos
escribir una contratapa? ¿Les parece importante incluir datos sobre Gustavo Roldán?
§ Acordar entre todas y todos sobre qué van a escribir en la contratapa de este nuevo
libro de Roldán teniendo en cuenta que el contenido tiene que estar en relación con el
aspecto sobre el que eligieron focalizar en el título del libro. Hacer un punteo que quede
disponible durante todo el proceso de escritura.
Durante la textualización, la o el docente anota solamente aquello que las niñas y los niños
dictan con la expresa intención de que sea registrado literalmente. En cambio, no se anotan
en el texto que se está produciendo los dichos de las chicas y los chicos cuando aún están
buscando la forma en que quieren expresar una idea.
Cuando diferentes estudiantes sugieren distintas posibilidades (por ejemplo, en relación con
el título), conviene anotarlas “en borrador” en otro lugar –en el pizarrón o en un afiche–, para
ver cuál es la que prefiere la mayoría.
Además, es imprescindible intervenir durante todo el proceso para orientar la revisión del
texto a medida que se está escribiendo y al finalizar.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Uso de la raya de diálogo (Repaso)
En esta oportunidad, se propone hacer un repaso sobre el uso de la raya de diálogo y la
distinción que esta permite hacer entre las voces de los distintos personajes y la del
narrador –contenido ya abordado en las orientaciones en torno a “El traje nuevo del
emperador”–. El propósito es que las chicas y los chicos puedan recuperar lo ya trabajado
para profundizar sobre ello.
A continuación, se ofrece una secuencia posible para favorecer el repaso de este contenido.
Si la o el docente lo considera necesario, también será una buena oportunidad para volver
sobre el uso del punto y aparte en el marco de los diálogos –ya sea cuando el narrador le da
la voz a uno de los personajes, cuando se pasa la voz de un personaje a otro, o bien cuando
esta vuelve al narrador–.
Situación 1
El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos recuperen las conclusiones a
las que arribaron previamente sobre el uso de la raya de diálogo. Con ese fin, la o el
docente puede comenzar por presentar un fragmento de diálogo de algún cuento de Gustavo
Roldán para que, en parejas, lo lean y discutan acerca de quién habla en cada caso y cómo
se dieron cuenta.
Ø Vamos a leer un breve diálogo del cuento “Otra vuelta al mundo” de Gustavo Roldán para
analizar cómo nos damos cuenta de que hablan los personajes. El fragmento comienza
con el narrador contando que todos los pájaros cantaban y silbaban porque estaban muy
contentos y, luego, sigue una conversación entre dos personajes.
18
Ø Lean el fragmento y discutan entre ustedes:
o ¿Quiénes hablan en las oraciones que siguen al narrador? ¿Cómo se dieron cuenta?
o ¿Quién dice “preguntó el bicho colorado” y “dijo la pulga”? ¿Cómo se dieron cuenta?
Las cotorras juntaban ramas espinosas y armaban inmensas construcciones en
lo más alto del algarrobo.
Y todos, en parejas, cantaban y silbaban enloquecidos de contentos.
—¿Qué les pasa a los pájaros? —preguntó el bicho colorado.
—¿A usted no le pasa nada? —dijo la pulga.
—No, no me pasa nada.
—¿No siente ninguna cosa rara?
—¿Por qué tengo que sentir?
Luego, la o el docente coordina una puesta en común retomando los aportes de todas las
parejas y pasando en limpio que:
ü cuando el narrador le da la voz a uno de los personajes, lo que dice ese personaje se
coloca en el renglón siguiente precedido por una raya;
ü cuando el narrador “interrumpe” la voz del personaje, lo que dice el narrador se encierra
entre una raya y el punto, o entre dos rayas, en caso de que el personaje continúe
hablando.
Situación 2
El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, individualmente, utilicen la raya
de diálogo para indicar que hablan los personajes del cuento.
● El siguiente texto es otro fragmento de “Otra vuelta al mundo”. Si lo leés atentamente,
verás que en este caso relata un diálogo entre el bicho colorado y el sapo.
ü Agregá las rayas de diálogo que faltan.
Apenas lo vio, de lejos, le dijo:
Don sapo, quiero hablar con usted.
Cómo no —dijo el sapo—, venga que le presento a la sapita más linda del monte.
No, deje —dijo el bicho colorado—, otro día charlamos.
Cada vez entendía menos. Otra vez sentía que le daban ganas de pelear, de
cantar, de mirar el río, de irse, como lo había hecho hace tiempo, a dar la vuelta al
mundo…
ü Ahora, explicá por qué agregaste las rayas de diálogo en esos lugares.
Puse las rayas de diálogo allí porque ______________________________________
_____________________________________________________________________
Durante la puesta en común, la o el docente recupera las respuestas y las justificaciones de
cada estudiante estableciendo relaciones con las conclusiones a las que llegaron en la
situación 1.
Acerca de la tildación del pretérito perfecto simple
19
Establecer relaciones entre la tildación y el significado y/o la morfología de las palabras
contribuye a dotar sentido a esta cuestión ortográfica. En efecto, como las chicas y los chicos
vinculan desde muy temprano las diferencias ortográficas con las diferencias de significado2,
estas relaciones resultan más accesibles para ellas y ellos que las que vinculan la tildación
con la acentuación de las palabras orales.
Reflexionar sobre la tildación que, en muchos casos, es la única diferencia entre ciertas
formas verbales del pretérito perfecto simple y ciertas formas del presente es entonces una
vía fértil ya sea para introducir el estudio de la acentuación ortográfica, ya sea para
complementar y fortalecer lo que ya se haya enseñado sobre la tildación de las palabras
agudas.
Situación 1
El propósito de esta situación es que las niñas y los niños reparen en que, en muchos
verbos, la 3° persona singular del pretérito perfecto simple (pegó, miró, aceptó) solo
se distingue ortográficamente de la 1° persona singular del presente (pego, miro,
acepto) por su tildación. Con ese fin, la o el docente puede comenzar por presentar los
siguientes ejemplos para que, en parejas, los lean y discutan por qué en algunos casos el
verbo subrayado lleva tilde y en otros no.
Ø Vamos a leer unos textos breves para analizar cómo se escriben algunas formas verbales.
ü En parejas, lean cada recuadro y comparen los verbos subrayados. ¿Qué diferencia
encuentran dentro de cada par? Discutan entre ustedes y anoten sus ideas en su
cuaderno o carpeta.
● El piojo miró para arriba. Ahí estaba la lechuza parada en un poste y
estaba el carancho en la rama de un árbol.
● Siempre que viajo en colectivo, miro por la ventana y escucho música.
● El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar
ahí mismo al piojo.
● Cuando las moscas me molestan, yo pego manotazos para espantarlas.
● La lechuza aceptó la derrota. Una vez más, el sapo y los animales la
habían vencido.
● Acepto sus disculpas, y también acepto que me estaba ganando. Debo
admitir que usted es más fuerte que yo.
ü ¿Por qué les parece que estos verbos en un caso se escriben con tilde y en el otro no?
Anoten una conclusión provisoria en su cuaderno o carpeta.
Luego, la o el docente coordina una puesta en común retomando los aportes de todas las
parejas. Con respecto a la primera consigna, será importante que las niñas y los niños reparen
en que todas las palabras subrayadas son verbos (que representan acciones) y que la única
2
Así lo han mostrado diversas investigaciones psicolingüísticas.
20
diferencia dentro de cada par es que en un caso esa palabra lleva tilde y en el otro no. Con
respecto a la segunda, podrá elaborarse una conclusión colectiva a partir de las ideas de
cada pareja. Para eso, será necesario focalizar en dos aspectos: el cambio de tiempo verbal
(pretérito/presente) y el cambio de persona gramatical (3° del singular/1° del singular). La
conclusión podría enunciarse de esta manera:
¿Va con tilde o sin tilde?
En el caso de algunos verbos como los que analizamos, podemos decidir si
llevan o no llevan tilde a partir de dos cosas:
- si la acción ocurre en el pasado o en el presente;
- si la acción la realiza la 3° persona (él/ella) o la 1° persona (yo).
Por ejemplo, en el caso de “El piojo miró para arriba”, el verbo lleva tilde porque
está en pasado y porque la acción la hace el piojo (él). En cambio, en el caso
de “miro por la ventana”, el verbo NO lleva tilde porque la acción está en
presente y en 1° persona (yo).
Es posible que algunas y algunos integrantes del grupo –o todas y todos en el caso de que
la cuestión ya se haya trabajado- reparen también en que esos verbos en tercera persona del
singular del pretérito perfecto simple son palabras que se acentúan al final. Es muy probable
que hagan esta observación porque es más fácil detectar la acentuación oral de las palabras
agudas que la de las palabras cuya sílaba tónica no es la última –ya que uno de los desafíos
planteados por la acentuación es precisamente detectar cuál es la sílaba tónica-. Por
supuesto, si las y los chicos lo señalan y justifican, esta conclusión se incorporará a las
anotadas.
Situación 2
El propósito de esta situación es que las niñas y los niños, de forma individual, puedan
decidir y justificar la escritura correcta de estos verbos (con o sin tilde) en los
contextos en que se presentan. Para ello, deberán tener en cuenta los aspectos sobre los
que se reflexionó en la situación anterior.
Ø Leé las siguientes oraciones.
ü Elegí la palabra correctamente escrita entre las dos que se proponen para cada
oración y escribila donde corresponde.
ü Después, explicá en qué te fijaste para darte cuenta de cuál era la palabra correcta.
Como ayuda, el primer ejemplo ya está resuelto.
a) Yo le hago zancadillas, le __TIRO__ palitos, pero ella nada, mira para otro
tiro / tiró
lado y ni me saluda.
Se escribe _SIN TILDE
porque _EL VERBO ESTÁ EN PRESENTE Y EN 1°
PERSONA (YO)_
21
b) El bicho colorado __________________ mucho rato y casi se tropieza con la
camino / caminó
bichita colorada.
Se escribe _______________ porque _________________________________
_________________________________________________________________
c) Y aquí ________________ yo. Me demoré porque estaba pisando hojas
llego / llegó
secas.
Se escribe _______________ porque _________________________________
_________________________________________________________________
d) En otoño, yo ________________ las hojas que caen de los árboles porque me
piso / pisó
gusta el ruido que hacen.
Se escribe _______________ porque _________________________________
_________________________________________________________________
e) Y en ese momento, con la votación, __________________ la pelea entre los
termino / terminó
animales del monte y la lechuza.
Se escribe _______________ porque _________________________________
_________________________________________________________________
22
Durante la puesta en común, la o el docente retoma las respuestas y las justificaciones de
cada estudiante estableciendo relaciones con las conclusiones a las que llegaron en la
situación 1.
Situación 3
Para cerrar la secuencia, la o el docente propone que cada niña o niño revise los verbos de
su renarración del plan de los animales desde la voz de la pulga para ver si hace falta agregar
o sacar alguna tilde.
Otros contenidos posibles de reflexión sobre el lenguaje
Sugerimos a continuación otros contenidos sobre los cuales se puede reflexionar en el marco
del trabajo con “Historia de la vizcacha y la lechuza” de Gustavo Roldán:
● Teniendo en cuenta que en el cuento se usan los puntos suspensivos en dos
oportunidades (ya analizadas en el eje del intercambio entre lectores “Sobre el lenguaje
de los cuentos”), será conveniente trabajar sobre en qué ocasiones suelen utilizarse y con
qué propósito.
● Para ampliar el trabajo sobre tildación, se sugiere focalizar en la distinción entre
monosílabos con y sin tilde (por ejemplo, sí/si, mí/mi, tú/tu, él/el…) u otras palabras
que sólo se diferencian por su acentuación (río/rió; depósito/deposito; sábana/sabana;
abrigó/abrigo; circuló/círculo/circulo…).
● Si la o el docente lo considera necesario, podrá hacerse un repaso sobre el uso de los
signos de interrogación y de exclamación para marcar cómo hablan los personajes
(contenido trabajado durante 3° año de 2022 en el marco de las orientaciones sobre “El
hijo del elefante”). En esta oportunidad, se podrá profundizar el abordaje del contenido
trabajando sobre la tildación de los pronombres interrogativos y exclamativos (qué,
quién/quiénes, cómo, cuál/cuáles, cuándo, cuánto/a/os/as, dónde).
23