Evaluación 360º Ciencias Sociales 6º Primaria Santillana

E VA LUAC I Ó N 3 6 0 º
Este material es una obra colectiva concebida, diseñada
y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana,
bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración han participado:
Laura Chamorro Peñas
EDICIÓN
Gabriela Martín Bermejo
EDICIÓN EJECUTIVA
Aurora Moral Santaolalla
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria Orella
6
PRIMARIA
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
Ciencias
Sociales
Índice
Introducción. ¿A qué llamamos Evaluación 360°? . . . . . . . . . . . . . . . .
4
Herramientas para la evaluación inicial o de diagnóstico
Prueba de evaluación inicial y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
Rutinas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
Herramientas para la evaluación continua o formativa
• Pruebas de evaluación de las unidades didácticas
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
78
• Pruebas de autoevaluación de las unidades didácticas
Pruebas de autoevaluación y solucionario. Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .
86
Pruebas de autoevaluación y solucionario. Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
Pruebas de autoevaluación y solucionario. Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . .
88
Pruebas de autoevaluación y solucionario. Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . .
89
Pruebas de autoevaluación y solucionario. Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . .
90
Pruebas de autoevaluación y solucionario. Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
• Otras herramientas de evaluación
2
Rúbricas para la resolución de problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
94
Lista de cotejo de trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
Diana de valoración de actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
99
Sugerencias para el trabajo con el porfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
100
Herramientas para la evaluación trimestral o sumativa
• Pruebas de evaluación trimestrales
Pruebas de evaluación y solucionario. Primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . .
110
Pruebas de evaluación y solucionario. Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . .
116
Pruebas de evaluación y solucionario. Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . .
122
• Otras herramientas de evaluación
Escalas de valoración de los retos trimestrales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
130
Diana de autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
133
Escala de coevaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134
Escala de valoración del cuaderno de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
135
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Es sabido que las evaluaciones contribuyen a
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje;
por ello, aumentar las oportunidades de evaluar
con distintas herramientas para diferentes
momentos repercute positivamente
en el desarrollo de las competencias
y en la adquisición de los conocimientos
por parte del alumnado.
La evaluación es, por tanto, un proceso intrínseco
vinculado al proceso de aprendizaje.
Pero ¿qué entendemos por evaluación?
La evaluación se define como un proceso
sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer
de información continua y significativa para
A qué llamamos
EVALUACIÓN 360º
La expresión «evaluación 360° » hace referencia
a la intención de valorar todos los aspectos
relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje,
representados simbólicamente en un círculo. Su objetivo
es extraer conclusiones de los resultados obtenidos
en diferentes momentos del proceso que puedan ser
aplicadas para una mejora continua del mismo.
En el marco de esta nueva concepción, la evaluación
puede convertirse, además, en el elemento clave
para ayudarnos a ajustar la programación y
la metodología a las características personales
y a las necesidades del alumnado. De esta
manera se detectarán las dificultades antes de que
aparezcan problemas o disfunciones y se posibilita
que el aprendizaje se construya más fácilmente.
4
conocer la situación, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente
(Casanova, 2007).
A la luz de esta definición, la evaluación se puede
considerar como un puente entre la enseñanza
y el aprendizaje. La evaluación así entendida va más
allá de la mera función calificadora y la convierte en
una auténtica evaluación formativa, que hace
consciente al alumnado de su propio aprendizaje
y lo responsabiliza de él. Hay que tener en cuenta
que el desarrollo de las competencias demanda
un cambio metodológico que redirija el foco
del aprendizaje hacia el estudiante,
comprendiéndolo como sujeto activo
y responsable de su propio progreso.
l modelo de evaluación 360°
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360°
La concepción integral de la evaluación
del proyecto Construyendo mundos permite:
•Estimular la autonomía del alumnado.
•Monitorizar el avance y las interferencias que se producen.
•Comprobar el nivel de comprensión de los contenidos
en cada momento.
•Aumentar las oportunidades de evaluación, entendida
como una experiencia de aprendizaje.
•Crear equipos de trabajo más completos y cohesionados.
•Evaluar el nivel de competencias del estudiante a través
de una evaluación sistemática e integral del desempeño.
•Evaluar de forma objetiva, mediante la percepción y la
retroalimentación de diferentes agentes evaluadores.
•Identificar las dificultades del alumnado, tomar medidas
correctoras, revisar y ajustar la metodología, y personalizar el
aprendizaje en función de las necesidades que se identifican.
•Definir y ajustar la programación docente basándose
en los resultados individuales y grupales obtenidos.
•Favorecer la metacognición por medio de la
autorreflexión de los agentes que participan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5
La evaluación 360°
en Construyendo mundos
La evaluación 360° propuesta en el proyecto
Construyendo mundos se caracteriza por la
diversidad de agentes, modos, oportunidades
y herramientas de evaluación utilizados en
diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y no únicamente al final
de este, cuando ya no hay posibilidad de
intervención. Según esta visión, en algunos casos
el sujeto de la evaluación puede ser el propio alumno
o alumna; en otros, el grupo-clase; y en otros, el
propio profesorado. Los docentes, normalmente,
reflexionarán sobre su actuación a la vista
de los resultados obtenidos por su alumnado
y adaptarán su propuesta pedagógica a las
necesidades concretas de los estudiantes.
El material que presentamos a continuación
proporciona al profesorado una gran variedad
de instrumentos que permiten evaluar
conocimientos, destrezas, habilidades y
actitudes para valorar el desempeño
competencial del alumnado, que deberá
6
responder, según la nueva ley de educación, la
LOMLOE, al «perfil de salida del estudiante».
El modelo de evaluación 360° del nuevo proyecto
de Santillana facilita la autonomía del alumnado
proporcionando distintas herramientas
encaminadas a hacerlos más responsables de su
propio aprendizaje a partir de la toma de
conciencia y de la autorreflexión. Las sencillas
herramientas que se ofrecen permiten que exista
un ambiente natural de evaluación en el aula,
además de evitar sesgos, pues la información se
obtiene a través de múltiples fuentes. Se asume,
por tanto, que el proceso de evaluación es fruto
de una interrelación de herramientas y agentes.
Se facilita así una evaluación más objetiva, al
utilizar múltiples instrumentos y observar distintas
evidencias de aprendizaje, que permiten valorar el
punto de partida, el proceso y los resultados
alcanzados.
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La evaluación 360º en Construyendo mundos favorece que las valoraciones
obtenidas sean el resultado de un proceso de evaluación formativo, activo, auténtico
y autorregulado, que es llevado a cabo en diferentes momentos, y responde a una
concepción moderna y sistémica de la evaluación que supera la visión tradicional.
Evaluación
inicial
• Función diagnóstica, pues proporciona información sobre la
situación del alumnado al comienzo del curso. También puede llevarse
a cabo antes de abordar una nueva situación de aprendizaje o unidad,
para poder tomar decisiones acerca de la programación docente.
• Moviliza los conocimientos previos del alumnado.
• Hace conscientes a los estudiantes de su punto de partida y permite
que se marquen metas personales para orientar sus esfuerzos.
Evaluación
procesual
o continua
Evaluación
final de un
trimestre
o periodo
• Función formativa. Es un proceso sistemático de recogida
de información e interpretación de los datos para la emisión de un juicio,
con la finalidad de tomar decisiones pertinentes antes, durante y después
del proceso de aprendizaje del estudiante.
• Los instrumentos de evaluación no solo nos informan del nivel
de adquisición de las competencias, sino que son el primer paso para
iniciar el diálogo y las conversaciones constructivas con el alumnado,
sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Se trata de que los estudiantes
identifiquen las causas de sus dificultades y busquen estrategias eficaces
para potenciar y mejorar su aprendizaje.
• Es una evaluación sumativa. Es como una fotografía instantánea
que permite situar el nivel de dominio o de competencia del alumnado
una vez finalizado el periodo en cuestión, ayudándolo a tomar
conciencia de su propio progreso.
• En ocasiones, nos podemos encontrar con alumnas y alumnos que
han demostrado su dominio de un objetivo en la evaluación formativa
y que no son capaces de hacer lo mismo en la evaluación final.
¿Qué juicio podemos emitir entonces? ¿Qué pasa con la calificación?
Si cambiando el instrumento cambia la capacidad que tiene el alumnado
de demostrar su competencia, tal vez haya que cuestionar el instrumento
y las condiciones de la evaluación antes que la capacidad del estudiante.
7
¿Quién evalúa?
Los agentes de la evaluación
Podemos identificar tres tipos de evaluación siguiendo el criterio de
«quién evalúa»; no obstante, es importante que los tres convivan
de una forma equilibrada, es preciso integrar a todos los actores del
proceso de aprendizaje como agentes activos de la evaluación.
La heteroevaluación
El término heteroevaluación hace referencia a aquellos
procesos de evaluación realizados por personas
distintas al estudiante o sus iguales.
Profesorado
Familias
Heteroevaluación
Los instrumentos de evaluación de Construyendo
mundos proporcionan al profesorado información
variada para detectar a tiempo las dificultades
de aprendizaje, adaptar la programación y tomar
las medidas preventivas o correctoras adecuadas.
La participación de las familias en el proceso educativo
contribuye a una mayor transparencia y a mejorar
la comunicación entre estas y el centro educativo.
Genera confianza y consolida el sentimiento de pertenencia
e identificación con el proyecto de centro y con una cultura
compartida de qué significa aprender y evaluar.
Una manera de introducir a las familias como agentes
de la evaluación es hacerlas partícipes del lenguaje,
los objetivos y las estrategias empleadas, compartiendo
con ellas algunos de los instrumentos de
evaluación 360º de Construyendo mundos.
Agentes
externos
8
• Evaluación de diagnóstico en 4.º.
• Evaluación del sistema educativo en 6.º.
El análisis de los resultados se traducirá en recomendaciones
por parte de las Administraciones educativas.
Coevaluación
La coevaluación, la evaluación
entre pares, entre compañeros
• Favorece el aprendizaje:
- Aprender ayudando o con ayuda de otros es aprender mejor.
- Al examinar las producciones de otros se interiorizan los criterios
de éxito y se identifican los elementos de calidad.
- Descubrir de qué manera resuelven los compañeros y las compañeras
una tarea proporciona una amplia variedad de modelos.
- Los estudiantes prestan más atención a los comentarios de sus
iguales que a los de los docentes.
• Desarrolla las competencias: social y ciudadana y de aprender
a aprender, comunicación lingüística.
• Para que funcione, es indispensable:
- Comunicar con claridad a los estudiantes los criterios de evaluación.
- Utilizar la coevaluación en tareas ya aprendidas. Si lo que se pide
es nuevo y complejo, sentirse observado por un igual puede generar
tensión e inseguridad.
- Utilizar repetidamente los mismos instrumentos de evaluación,
por ejemplo, las rúbricas y las listas de cotejo.
La autoevaluación
Autoevaluación
La autoevaluación potencia los procesos metacognitivos
y permite desarrollar tanto la competencia para aprender
a aprender como la autonomía e iniciativa personal.
La autoevaluación es un proceso de introspección que ayuda
al estudiante a dirigir su aprendizaje, a tomar decisiones
de autorregulación y a observar de cerca su personal forma de
aprender (metaaprendizaje), mejorando sus estrategias de trabajo.
Además, permite a las alumnas y a los alumnos ser conscientes
de sí mismos, de sus inteligencias y de su responsabilidad
para continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida.
Aunque pensar y evaluar el propio aprendizaje es un ejercicio
cognitivo complejo, puede ejercitarse fácilmente desde la
etapa de educación Primaria con instrumentos de evaluación
apropiados, como los que se plantean en la evaluación 360°
del proyecto Construyendo mundos.
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60º
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de Construyendo mundos
La diversidad de instrumentos que incluye el proyecto Construyendo
mundos permite crear en el aula un ambiente natural de evaluación
a lo largo del curso.
A continuación, se recoge una breve descripción de cada instrumento
de evaluación y muestras de todos ellos.
Rutinas de
pensamiento
Pruebas de
evaluación
trimestrales
Escala de
valoración
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trimestral
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Escala de
coevaluación
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Escala de
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del cuaderno
Pruebas de
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por unidades
Cuestionario de
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Lista de
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Herram
Rutinas de
pensamiento
Las rutinas de pensamiento proporcionan información útil
a los estudiantes para motivarse, autocontrolarse y seguir
perseverando en el camino del aprendizaje. En cambio,
el sentido de esta evaluación para el profesorado es el de conseguir
información para tomar decisiones acerca de qué enseñar y cómo
ayudar al alumnado. La utilidad e importancia de este material
brinda la posibilidad de reservar un tiempo específico en el horario
escolar para poner en juego las herramientas incluidas en él.
Los cuestionarios que se proponen para las áreas de Conocimiento
del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales
han sido elaborados a partir de un conjunto de preguntas claras
y precisas, que demandan del alumnado una elección entre
una serie de alternativas. Constituyen herramientas de evaluación
fáciles y rápidas de corregir, que permiten al profesorado conocer
el punto de partida inicial de sus estudiantes en la materia.
Pruebas de
evaluación
inicial
Cuestionarios
de evaluación
inicial con
preguntas
de elección
múltiple
Para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se han
elaborado unas pruebas con actividades de dificultad variable,
que pretenden analizar el grado de desarrollo de las habilidades
básicas que tiene el alumnado al inicio del curso.
En el área de Lengua Castellana sería conveniente valorar también
las destrezas de comunicación oral de los niños y niñas a partir
de sus intervenciones en clase durante los primeros días del curso:
presentación personal, narración de experiencias durante
las vacaciones… Para ello, se puede usar la rúbrica de expresión
oral propuesta en la evaluación 360º.
11
para la evaluación continua o f
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El porfolio es una carpeta o colección de producciones escritas,
gráficas o digitales del alumnado, que permite evidenciar los logros,
las dificultades y los progresos con relación al desarrollo de su
aprendizaje y de sus competencias.
El porfolio
La observación de estas producciones permite al profesorado evaluar
con evidencias objetivas no solo el producto final, sino también
el proceso que los estudiantes han seguido para su realización.
En la evaluación 360° de Construyendo mundos se incluyen
sugerencias sobre las actividades y las tareas que se pueden
archivar en el porfolio como muestras del aprendizaje
del alumnado, así como una rúbrica para su valoración.
La lista de cotejo es una manera rápida, objetiva y fácil de evaluar
el trabajo en grupo. Si, además, se comparte con el alumnado,
logramos transparencia al expresar con claridad las expectativas
que ha de cumplir el grupo con su trabajo. Utilizada de esta forma,
la lista de cotejo es un instrumento muy adecuado para la
evaluación formativa centrada en la autorregulación del aprendizaje.
Los criterios de la lista de cotejo son objetivos, claros, relevantes
y relacionados con los aprendizajes a evaluar. Se proponen
una serie de rasgos a observar sobre los que el docente
ha de señalar la presencia o ausencia.
Diana para
evaluar actitudes
personales
12
Lista de cotejo
para trabajo
en grupo y
cooperativo
En las dianas, que suelen emplearse con frecuencia como instrumento
de evaluación, cada porción representa un elemento a evaluar y cada
círculo, un nivel de consecución.
Una vez completada esta diana, el docente podrá obtener conclusiones
sobre las actitudes personales del alumnado en cuanto a participación,
cumplimiento de las normas, responsabilidad, respeto a los
compañeros y cuidado del material, así como realizar comparaciones
en la evolución de estas actitudes a lo largo de un periodo de tiempo.
La rúbrica es una tabla de doble entrada donde a cada criterio que debe alcanzar el
alumno o alumna se asocia una descripción de los distintos niveles de consecución.
Constituye una poderosa herramienta para la autorregulación del aprendizaje,
dado que indica el camino a seguir a lo largo del proceso, al tiempo que posibilita
una evaluación objetiva de actitudes y comportamientos no fácilmente medibles
con otros instrumentos.
Las rúbricas
Al compartir estas herramientas con el alumnado, se logra una evaluación
formativa, pues conocen exactamente lo que se espera de ellos y se les
proporciona información sobre sus fortalezas y áreas de mejora a través de la
descripción de los niveles de dominio.
En la evaluación 360º del proyecto Construyendo mundos se incluye una
gran variedad de rúbricas en las que se exponen claramente las expectativas
relacionadas con las distintas tareas. Entre ellas están las siguientes:
• Rúbrica del porfolio.
• Rúbrica de expresión oral.
• Rúbricas del programa de resolución de problemas del área de Matemáticas.
• Rúbricas de los rincones interdisciplinares (lectura, escritura, oratoria,
matemáticas) de las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales.
El programa Pasa a la acción propone, principalmente, la elaboración de
tareas de composición escrita. Para su evaluación, se ofrece una escala de
valoración en la que se detallan los aspectos concretos que hay que valorar
en función de cinco niveles de desarrollo preestablecidos: no conseguido,
deficiente, mejorable, bien, muy bien.
Esta forma de evaluar es similar a las dianas y, por tanto, permite al
docente establecer comparaciones entre las escalas para ver la evolución
del alumnado en aspectos básicos relacionados con la composición
escrita de cualquier tipo de texto.
Cuestionarios de
autoevaluación
tipo test
Escala de
valoración del
programa Pasa
a la acción
de Lengua
Castellana
Para las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales se proporcionan cuestionarios de autoevaluación en los que el alumnado
debe elegir la respuesta a cada pregunta entre una serie de alternativas.
Constituyen herramientas de evaluación fáciles y rápidas de implementar,
que los propios alumnos y alumnas pueden autocorregir una vez finalizadas.
13
Estas pruebas son una herramienta apropiada para comprobar la
adquisición de los saberes básicos y el desarrollo de las competencias
de una forma fiable y objetiva.
Pruebas
de evaluación de
las unidades
didácticas
Las pruebas de evaluación de la unidad fomentan el pensamiento
y contribuyen al aprendizaje significativo, permitiendo evaluar en qué
medida el estudiante ha adquirido determinados aprendizajes, si sabe
relacionar diferentes saberes entre sí y si es capaz de transferir las destrezas
adquiridas a otro contexto con unas particularidades distintas (sin apoyos,
con tiempo limitado…).
Las preguntas o actividades que se incluyen en estas pruebas están basadas
en contextos de la vida real. A menudo parten de una situación-problema
en la que el estudiante ha de profundizar. Además, incorporan diversas
modalidades de preguntas (composición, respuesta corta, opción múltiple,
interpretación y valoración, analogías y diferencias, texto incompleto,
correspondencia o emparejamiento, verdadero o falso…), así como distintas
formas de representar la información (tablas, gráficas, textos, imágenes…).
Para cada unidad didáctica se proporcionan dos pruebas con el fin de que
el profesorado pueda seleccionar aquella que considere más idónea para
cada uno de sus alumnos y alumnas:
• Una prueba B, de nivel básico.
• Una prueba A, de nivel avanzado.
14
la evaluación trimestral o sum
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Herra
Escala de
valoración
del cuaderno
personal del
alumnado
El cuaderno del alumnado permite hacer un seguimiento
de su desempeño, además de ser un medio de comunicación entre
la familia y la escuela. Se facilita una escala que permite valorar
la presentación, la organización y la ejecución de las actividades
y tareas incluidas en dicho cuaderno.
La escala de coevaluación favorece el aprendizaje del alumnado, ya que
permite interiorizar los criterios de éxito al examinar las producciones
de otros compañeros, a la vez que aprenden a identificar elementos
de calidad y buenas actitudes tanto en el trabajo de los demás como
en el suyo propio. De este modo, se estimulan la competencia social
y ciudadana, y la competencia para aprender a aprender.
Diana de
autoevaluación
La particularidad de la diana es su representación gráfica, que
permite, de una forma ágil y visual, obtener conclusiones inmediatas
acerca de la valoración que los estudiantes realizan sobre sí mismos
y compararlas en el tiempo. Para autovalorarse, el alumno o alumna
se posicionará en cada franja según el nivel alcanzado.
Se proporciona una escala con criterios específicos para
cada área y curso que permite valorar el trabajo realizado
por el alumnado, tanto individualmente como en equipo,
en los retos trimestrales relacionados con los ODS. En todas
ellas se establecen los mismos cinco niveles de desarrollo.
Pruebas de
evaluación
trimestrales
Escala de
coevaluación
Escala de
valoración del
reto trimestral
En cada trimestre se proporciona una prueba de carácter acumulativo
destinada a valorar el progreso del estudiante en relación con los saberes
básicos trabajados en dicho trimestre. En muchos casos, estas pruebas
están basadas en contextos y situaciones de la vida real y, a menudo,
parten de una situación-problema. Para cada trimestre se proporcionan
dos pruebas, con el fin de que el profesorado pueda seleccionar aquella
que considere más idónea para cada uno de sus alumnos y alumnas:
• Una prueba B, de nivel básico.
• Una prueba A, de nivel avanzado.
15
16
Herramientas para
la evaluación inicial
o de diagnóstico
18
Pruebas de evaluación
inicial o diagnóstica
Evaluación inicial o de diagnóstico
NOMBRE
MARCA CON UNA
FECHA
× LA OPCIÓN CORRECTA.
LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR
1
El sistema solar está formado por…
a) el Sol, ocho planetas, sus satélites y otros astros, como cometas y asteroides.
En el movimiento de traslación, la Tierra gira…
a) alrededor del Sol.
b) sobre sí misma.
c) alrededor de la Luna.
3
Las capas de la Tierra son…
a) atmósfera, geosfera, hidrosfera y troposfera.
b) corteza, manto y núcleo.
c) atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera.
MEDIO NATURAL Y SU CONSERVACIÓN
4
¿Qué factores modifican el clima?
a) La distancia al mar, las montañas y las temperaturas.
b) La distancia al ecuador, la distancia al mar y el relieve.
c) Las temperaturas y las precipitaciones.
5
¿Qué es el clima?
a) El estado de la atmósfera en un territorio extenso y en un espacio de tiempo largo,
unos treinta años.
b) El estado de la atmósfera en un territorio extenso y en un momento concreto.
c) Las temperaturas y las precipitaciones que caen en un lugar en un momento concreto.
20
Material cortesía de
2
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
c) asteroides y cometas.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
b) estrellas y planetas.
6
Observa la imagen, ¿de qué se trata?
a) De un gráfico meteorológico.
b) De un climograma.
c) De una pirámide de población.
7
MANAOS
Litros/m2
400
350
300
250
200
150
50
100
25
50
0
0
E F M A M J J A S O N D
Meses
ºC
¿Qué características tiene el clima mediterráneo?
a) Las precipitaciones son escasas y cuanto más calor hace es en primavera.
b) Las precipitaciones son escasas y en verano hace mucho calor.
294260_07_p122_h01_climograma_manaos
¿Cuáles de estos ríos pertenecen a la vertiente atlántica de Europa?
a) Tajo y Segura.
b) Vístula y Ebro.
c) Tajo y Duero.
POBLACIÓN Y ACTIVIDADES PRODUCTIVAS
¿Por qué la población española se encuentra actualmente envejecida?
a) Porque nacen pocos bebés y la esperanza de vida es muy alta.
b) Porque nacen muchos bebés y la esperanza de vida es muy baja.
c) Porque nacen pocos bebés y se van más personas de las que llegan.
10
¿Cuándo entró España a formar parte de la Unión Europea?
a) En 1979.
b) En 1986.
c) En 1991.
11
¿De qué se ocupa el sector primario?
a) Comprende las actividades que no obtienen productos, sino que prestan un servicio.
b) Incluye las actividades que transforman los productos extraídos de la naturaleza
en productos elaborados.
c) Comprende las actividades que obtienen productos de la naturaleza.
Material cortesía de
9
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
8
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
c) Las precpitaciones son abundantes y en verano hace mucho calor.
21
12
¿Cuál de estos sectores transforma las materias primas en productos elaborados?
a) Sector primario.
b) Sector secundario.
c) Sector terciario.
LA SOCIEDAD Y EL PASO DEL TIEMPO
13
¿Qué recoge, entre otras cosas, la Constitución de 1978?
14
¿Cómo se organiza España territorialmente?
a) Hay 17 comunidades autónomas y dos ciudades autónomas.
b) Hay 15 comunidades autónomas y dos ciudades autónómas.
c) Hay 18 comunidades autónomas y tres ciudades autónómas.
15
La etapa que precede a la Edad Moderna es…
a) la Edad Antigua.
b) la Edad Contemporánea.
c) la Edad Media.
16
¿Qué pueblo conquistó el reino visigodo en 711?
a) Los bizantinos.
b) Los romano.
c) Los musulmanes.
17
En la Edad Media destacaron los estilos artísticos del...
a) Románico y el Gótico.
b) Renacimiento y el Barroco.
c) Renacimiento y el Rococó.
22
Material cortesía de
c) La adhesión de España la Unión Europea, y los derechos y deberes internacionales.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
b) La estructura política de España, los derechos y deberes, y la organización territorial.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
a) Los tipos de elecciones que existen, quien forma el Gobierno y la organización territorial.
18
La Edad Moderna comenzó...
a) con la Revolución francesa en 1789.
b) con la llegada de Colón a América en 1492.
c) con la llegada de Colón a América en 1212.
19
¿Qué dos dinastías gobernaron en España durante la Edad Moderna?
a) Los Grimaldi y los Austrias.
b) Los Austrias y los Habsburgo.
a) La Edad Contemporánea.
b) La Edad Moderna.
c) La Edad Media.
Material cortesía de
¿Qué etapa comienza con la Revolución francesa en 1789?
CC IE N CIAS SO C IAL E S 6 .º P R IM AR IA
20
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
c) Los Austrias y los Borbones.
23
a) el Sol, ocho planetas, sus satélites y otros astros, como cometas y asteroides.
2
a) alrededor del Sol.
3
c) atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera.
4
b) La distancia al ecuador, la distancia al mar y el relieve.
5
a) El estado de la atmósfera en un territorio extenso y en un espacio de tiempo largo,
unos treinta años.
6
b) De un climograma.
7
b) Las precipitaciones son escasas y en verano hace mucho calor.
8
c) Tajo y Duero.
9
a) Porque nacen pocos bebés y la esperanza de vida es muy alta.
10
b) En 1986.
11
c) Comprende las actividades que obtienen productos de la naturaleza.
12
b) Sector secundario.
13
b) La estructura política de España, los derechos y deberes, y la organización territorial.
14
a) Hay 17 comunidades autónomas y dos ciudades autónomas.
15
c) la Edad Media.
16
c) Los musulmanes.
17
a) Románico y el Gótico.
18
b) con la llegada de Colón a América en 1492.
19
c) Los Austrias y los Borbones.
20
a) La Edad Contemporánea.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
1
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Solucionario. Evaluación inicial o de diagnóstico
24
Rutinas de
pensamiento
Tercer ciclo
Rutinas de
pensamiento
Tercer ciclo
Rutinas de pensamiento
INTRODUCCIÓN
El objetivo de las rutinas de pensamiento en la evaluación de diagnóstico es proporcionar
información útil a los alumnos y alumnas para motivarse, autocontrolarse y seguir
perseverando en el camino del aprendizaje, mientras que el objetivo para el docente es
el de disponer de información para tomar decisiones acerca de qué enseñar y cómo ayudar
a su alumnado en su aprendizaje.
Las rutinas que se incluyen a continuación presentan estrategias de pensamiento graduadas
según la edad madurativa del alumnado. Se acompañan de un organizador gráfico en el que
los niños y niñas expresan y hacen visible su pensamiento. En el caso de que la rutina esté ya
interiorizada, puede prescindirse de dicho organizador.
Todas las herramientas de pensamiento incluidas en esta evaluación diagnóstica comparten
las siguientes características:
• Están orientadas al estímulo de diferentes hábitos mentales.
• Permiten la reflexión a través del trabajo metacognitivo.
• Se pueden usar una y otra vez, puesto que están incluidas en el trabajo curricular.
• Son fáciles de aprender y enseñar, ya que son breves y se desarrollan en pocos pasos.
• Pueden utilizarse de forma individual o grupal.
Las rutinas de pensamiento constituyen una excelente oportunidad para destinar un tiempo
específico de pensamiento en el aula. Los hábitos mentales que se entrenan con ellas son:
• Metacognición: pensar sobre el pensamiento.
• Escucha empática: al compartir nuestra reflexión con los demás, nos esforzaremos por
percibir puntos de vista y emociones de otros.
• Pensamiento flexible: ser capaces de cambiar las perspectivas, generar alternativas
y considerar otras opciones.
• Cuestionamiento y planteamiento de preguntas para llenar las brechas entre lo que saben
y lo que desconocen.
• Creación, imaginación e innovación: generar nuevas y ocurrentes ideas con fluidez
y originalidad.
• Aplicación de los conocimientos a situaciones nuevas: recurrir a sus conocimientos
y experiencias anteriores como fuente de datos para resolver cada nuevo desafío.
• Obtención de información con todos los sentidos, prestando atención al mundo que nos
rodea de forma precisa.
• Manejo de la impulsividad: con frecuencia en este tercer ciclo, las niñas y los niños dan
la primera respuesta que les viene a la mente. A veces, contestan en voz alta o empiezan
26
a trabajar sin entender las instrucciones a fondo, carecen de un plan organizado o de una
estrategia para abordar un problema o efectúan juicios valorativos inmediatos sobre una idea
(criticándola o elogiándola) antes de entenderla completamente. Aprender a frenarse a la hora
de efectuar juicios valorativos inmediatos sobre una idea antes de entenderla a fondo
es un hábito mental básico para la evolución del pensamiento.
• Pensamiento interdependiente: trabajar en grupo requiere el desarrollo de disposición
y apertura para aceptar la retroalimentación de una crítica amistosa. A través de esta
interacción se favorece el crecimiento tanto grupal como individual.
Cómo enseñar a pensar en clase
Estimular el pensamiento de los alumnos y alumnas a través de estrategias explícitas para pensar
con mayor profundidad, amplitud y autonomía requiere tener en cuenta las siguientes condiciones:
Utilizar lenguaje de pensamiento en el aula
El lenguaje impreciso es reflejo del pensamiento vago. Sin embargo, utilizar lenguaje de
pensamiento en clase ayuda al alumnado a organizar y comunicar su propio pensamiento
con mayor precisión. Las palabras crean categorías con las cuales podemos pensar, por ello
es importante que pongamos el pensamiento en el centro de nuestro discurso.
Si estamos trabajando, por ejemplo, los órganos del cuerpo humano (pulmones, corazón,
riñones…), además de la definición de cada término, también podemos realizar las siguientes
propuestas:
• Observar imágenes para detectar semejanzas y diferencias.
• Visualizar una escena.
• Elaborar hipótesis.
• Comprobar ideas y argumentarlas.
Es importante utilizar el vocabulario destacado en negrita, ya que favorece el desarrollo y la
expresión del pensamiento.
También es interesante que se visualice este lenguaje en el aula con algún póster o cartulina que
vayamos creando juntos. Estas «llamadas visuales» que hacen referencia a hábitos mentales son
cruciales para ir interiorizando un lenguaje de pensamiento.
pedir
escuchar colorear
pensar sorprender
observar cuidar señalar
conocer
preguntar
memorizar mejorar
marcar
dibujar explicar
27
Establecer tiempo de pensamiento en clase
No basta con que activemos a las alumnas y los alumnos con buenas propuestas, debemos
brindarles tiempo concreto de pensamiento, que debe ser suficiente para respetar sus
diferencias individuales. Se ha de reservar, por tanto, un tiempo específico destinado a pensar.
Premiar o reforzar que se hagan preguntas
Existe una tendencia general a estimular exclusivamente las respuestas correctas.
Sin embargo, desde la perspectiva de aprender a pensar se debe también premiar que los niños
y niñas se hagan preguntas o que se las hagan al profesorado (¡Muy buena pregunta! ¡Me
encanta la pregunta que has hecho! ¡Interesante pregunta!). De esa manera se incentiva que
lo importante en materia de pensamiento es hacerse preguntas.
Cómo organizar el aula para favorecer la reflexión
a través del uso de las rutinas
Para que se generen procesos de pensamiento en el aula conviene propiciar un clima que permita
la reflexión. En términos generales, se debe favorecer un entorno de silencio en los primeros
momentos, para que el alumnado pueda clarificar su pensamiento, idea o conclusión con respecto
a lo que se trabaja. A medida que se vaya incorporando la perspectiva de los demás, en el trabajo
en parejas o en gran grupo, necesariamente ese silencio se verá interrumpido.
• Disposición individual: se dedicará un tiempo de clase (aproximadamente dos minutos)
a la reflexión personal. Para ello, se pueden utilizar gestos como señalar la cabeza para indicar
que ahora estamos en un momento de generación de ideas. Para estimular el pensamiento
individual se favorecerá el silencio y se tratará de motivar el aprendizaje y desarrollo del
diálogo interior.
• Disposición por parejas: muchas veces nuestro pensamiento se enriquece con la escucha
y la perspectiva de los demás. En este tipo de agrupamiento se pretende que el pensamiento
de los alumnos y alumnas alcance nuevas direcciones, integrando la perspectiva del otro. Es
importante generar flujos de pensamiento controlados (parejas, a lo sumo, tríos), para que
puedan ampliar su perspectiva. En este pensamiento en parejas además se debe sugerir una
conversación en volumen moderado, para que las reflexiones propias no contaminen los
procesos de pensamiento de las demás parejas «pensantes».
• Disposición grupal: con la escucha de las reflexiones de los demás se consigue analizar en
profundidad y sintetizar la información seleccionando lo más relevante. También permite
explorar cómo ha cambiado el pensamiento propio. Para el pensamiento en gran grupo se
insistirá en el respeto de los turnos, la escucha activa (recordando que deben ser capaces de
repetir lo que han dicho los compañeros y compañeras si alguien les preguntara y procurando
no repetir lo mismo que ya se haya comentado en clase cuando tengan que hablar) y en integrar
progresivamente un mayor número de detalles en su discurso que ayuden a completar sus
reflexiones.
28
RUTINAS DE PENSAMIENTO
OBJETIVOS
RUTINA 1
3 veces cardinales
Puntos
Q
(Qué se, qué quiero saber,
qué he aprendido)
Activar conocimientos
previos,
Introducir
y explorar ideas.
cuestionarse
y reflexionar
Cambio
de perspectiva.
sobre nuestrasreflexivo
ideas y sus
Pensamiento
y crítico.
cambios.
RUTINA 2
RUTINA 2
Compara y contrasta
Veo, pienso, me pregunto
RUTINA 3
Comparo y contrasto
RUTINA 3
Preguntas creativas
RUTINA 4
RUTINA 4
Color-Símbolo-Imagen
Un
paso adelante
(C-S-I)
Identificar y extraer la esencia
de las ideas.
Activar
la creatividad
Aprender
ya la
hacer
empatía.
representarlas a través
de formas no
Estructurar
elverbales
pensamiento,
de
comunicación.
profundizar
e indagar.
RUTINA 5
Los 3 porqués
Favorecer el pensamiento
reflexivo y crítico.
Comprender múltiples
perspectivas.
Construir narrativas
alternativas.
Analizar ideas, resumir
Describir, interpretar,
información
y profundizar
preguntarse
en
la comprensión.
o cuestionar.
Mantener la concentración
sin abandonar la tarea.
Analizar ideas, resumir
información, profundizar
en la comprensión,
Profundizar
e indagar.
permanecer
concentrado
Establecer
analogías.
sin abandonar
la tarea.la curiosidad
Activar
y la creatividad.
29
Puntos cardinales
RUTINA 1
La rutina de pensamiento Puntos cardinales se utiliza para introducir un tema. Apoyándose en las
siglas de los puntos cardinales (N, S, E, O) se dota a estas letras de un nuevo significado: necesidad
(N), sugerencia (S), emoción (E) y obstáculo (O).
Además, esta rutina sirve para analizar diferentes aspectos de una idea antes de formar una opinión.
Esta herramienta de pensamiento ayuda a trabajar el contenido desde múltiples perspectivas,
identificando las áreas donde se necesita más información, invitando al alumnado a no apresurarse
al emitir juicios.
Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina
• Estimular el pensamiento reflexivo y crítico.
• Ampliar los puntos de vista o perspectivas y flexibilizar el pensamiento.
• Trabajar la metacognición.
• Favorecer la motivación intrínseca hacia el estudio.
• Activar la curiosidad y exploración de ideas previas.
Recursos y encuadre
RECURSOS: organizador gráfico.
N ecesito saber
¿Qué más necesito saber sobre este tema? ¿Qué información
adicional me ayudaría a evaluar esta cuestión?
N
O bstáculos
¿Qué te preocupa o incomoda del tema?
¿Cuáles son los puntos negativos?
O
E moción
E
¿Qué es lo que más me gusta o atrae de este tema?
¿Qué me anima a trabajar sobre ello?
S
S ugerencias
¿Cuál es tu sugerencia u opinión actual con respecto al tema
o contenido a trabajar? ¿Cuál debe ser el siguiente paso
para evaluar esta propuesta?
30
ENCUADRE: esta rutina permite explorar las facetas de una propuesta o idea antes
de asumir una posición o expresar una opinión.
Paso a paso
1.Con el fin de proporcionar un contexto para la actividad, se puede comentar al
alumnado que aprendemos más cuando detectamos qué es aquello que nos gusta del
tema de estudio. Además, se debe insistir en que, para ganar seguridad en nuestros
aprendizajes, es adecuado anticipar los posibles obstáculos que podremos encontrar, así
como las necesidades propias relacionadas con el tema de estudio. Por último, se incide
en la importancia de activar «la mente participativa» haciendo todas las sugerencias
posibles para expandir el conocimiento en otras direcciones.
2.A continuación, se muestra el organizador de la rutina y se leen de forma conjunta
los distintos cuadrantes. En general, es más fácil comenzar con lo que entusiasma
o resulta positivo del contenido propuesto (apartado emoción); después, pasar a los
obstáculos; a continuación, a lo que necesitan saber, y finalmente, a las sugerencias.
3.Se señala el cuadrante EMOCIÓN y se formulan preguntas: ¿qué os gusta del contenido
propuesto?, ¿qué os atrae de este tema? Se da tiempo suficiente
para pensar en las preguntas. Una vez terminado el tiempo de reflexión, los estudiantes
escriben sus respuestas. Al finalizar, se comparten las ideas que se han anotado.
4.Se repite el procedimiento para el cuadrante OBSTÁCULOS: ¿qué te preocupa
del contenido a estudiar?, ¿cuáles son los puntos negativos con los que te puedes
encontrar? Se da tiempo suficiente para la reflexión y para la transcripción de sus
ideas en los organizadores. Al finalizar, se comparten algunas de las respuestas.
5.Se continúa de la misma manera hasta completar los cuatro cuadrantes. En el momento
de reflexión compartida, se anima al alumnado a copiar en sus organizadores aquellas
ideas interesantes que hayan escuchado de otros compañeros o compañeras.
6.Finalmente, se les pide que conserven los organizadores de pensamiento como una
herramienta de estudio a lo largo del curso.
Tipo de trabajo
Grupal, individual, ambos.
31
Compara y contrasta
RUTINA 2
Compara y contrasta es una herramienta de pensamiento que sirve para el análisis de ideas
y su clarificación. Enumerar las semejanzas y diferencias no es suficiente para hacer una buena
comparación y contraste. Frecuentemente, el alumnado escribe las características del primer
elemento y luego las del segundo, sin compararlas con posterioridad. Con esta herramienta evitamos
esta tendencia, pues aprenden a comparar y contrastar de forma eficiente.
Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina
• Aprender a hacer un análisis diferencial descubriendo las semejanzas y las diferencias.
• Analizar y clarificar las ideas.
• Ampliar el foco de pensamiento al escuchar el análisis de los demás.
• Resumir la información teniendo en cuenta las semejanzas y diferencias.
• Reforzar el pensamiento crítico.
• Comparar y contrastar con eficiencia.
• Profundizar en la comprensión de los conceptos comparados.
• Estimular la persistencia para mantener la concentración y no abandonar la tarea.
Recursos y encuadre
RECURSOS: organizador gráfico.
Compara y contrasta
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
En cuanto a…
Conclusiones
32
ENCUADRE: esta destreza puede utilizarse para trabajar dos temas, conceptos, periodos
temporales, personajes, cuentos, etc., centrando la comparación en aspectos
determinados en los que queramos hacer hincapié. Por ejemplo, podríamos comparar
y contrastar los siguientes elementos:
• El mínimo común múltiplo (m.c.m.) y el máximo común divisor (M.C.D.).
• Fracciones con igual y diferente denominador.
• Lengua y lenguaje.
• Verso y prosa.
• Dos obras de arte.
• Dos mujeres sobresalientes.
Paso a paso
1.Se explica al alumnado que van a comparar dos elementos empezando por las
semejanzas. Se utiliza para ello algún ejemplo inicial, como los músculos y los huesos
(protegen el cuerpo, están implicados en la movilidad del organismo…).
2.Los estudiantes observan los dos conceptos a comparar. Durante dos minutos
aproximadamente piensan individualmente en las similitudes de los dos elementos,
escribiéndolas en su organizador gráfico en el apartado ¿En qué se parecen?
3.Siguiendo el mismo procedimiento, continuamos con las diferencias. Es muy
importante hacer pensar con respecto a qué son diferentes. Siguiendo con el ejemplo
anterior, las diferencias entre los músculos y los huesos: con respecto al color, unos
son blanquecinos y los otros rojos; con respecto a la composición, unos son duros y los
otros blandos... El producto de su análisis se traslada a la parte correspondiente
del organizador.
4.Finalmente, se focaliza la atención de los estudiantes en el apartado Concluye, para
que elaboren una conclusión resaltando los patrones de semejanzas y diferencias más
significativos. Lo interesante es repetir la destreza de vez en cuando para que se
interiorice y puedan usarla en otras materias o en la vida real.
Tipo de trabajo
Grupal, individual, ambos.
33
Preguntas creativas
RUTINA 3
La rutina de pensamiento Preguntas creativas anima al alumnado a crear preguntas interesantes
y a jugar imaginariamente con ellas durante un tiempo para explorar sus posibilidades creativas.
Además, permite desarrollar el pensamiento creativo y la indagación sobre nuevos contenidos.
Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina
• Activar la curiosidad y la creatividad.
• Profundizar en las ideas y aprender a planear e indagar.
• Aprender a pensar en posibilidades y analogías.
• Estimular la curiosidad y la creatividad.
Recursos y encuadre
RECURSOS: organizador gráfico.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ENCUADRE: esta rutina puede usarse al presentar un nuevo contenido para ayudar al
alumnado a ver su amplitud. También se puede utilizar a mitad de un tema, como una
forma de estimular la curiosidad de los estudiantes, o bien hacia el final del trabajo para
ver cómo el conocimiento que han adquirido los ayuda a formular preguntas cada vez
más interesantes. Además, es posible emplearla de manera continua al estudiar un
34
contenido, manteniendo visible en el aula o en el cuaderno una lista de preguntas en
evolución. Por ejemplo, presentamos una pintura rupestre, repartimos el organizador en
clase para promover el flujo de preguntas y se anotan en él las más cercanas al contenido
a resolver para discutir sobre ellas.
Paso a paso
1.Se realiza una tormenta de ideas con al menos diez preguntas sobre el contenido a
trabajar. Si el flujo de preguntas inicial es pobre, pueden sugerirse algunas cuestiones
preliminares para ayudar a elaborar otras preguntas más interesantes y profundas sobre
el tema:
• ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las razones?
• ¿Qué pasa si...?
• ¿Cuál es el propósito de...?
• ¿Cómo cambiaría si...?
• Supongamos que...
• ¿Qué pasa si hubiéramos sabido...?
• ¿Qué cambiaría si...?, etc.
2.Se eligen las preguntas más interesantes de la tormenta de ideas. A continuación,
se escoge una de esas preguntas y se discute sobre ella. Si se dispone de tiempo, se
hace lo mismo con otras preguntas seleccionadas.
3.Finalmente, se realiza una reflexión colectiva: ¿qué nuevas ideas tengo sobre el tema
o el contenido que antes no tenía? Este último paso puede hacerse de forma grupal o
individual.
Tipo de trabajo
Grupal, individual, ambos.
35
Un paso adelante (Step inside)
RUTINA 4
Esta rutina de pensamiento ayuda a las alumnas y los alumnos a explorar diferentes perspectivas
y puntos de vista mientras imaginan objetos, problemas o acontecimientos. Puede resultar útil
también para que tengan en cuenta diferentes puntos de vista, contribuyendo así a abrir sus mentes
a nuevas perspectivas de una situación, objeto o acontecimiento de estudio. Sirve también para
hacer que determinados conceptos no les resulten tan abstractos.
Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina
• Activar la curiosidad y la creatividad.
• Ampliar y profundizar en el pensamiento aprendiendo a indagar.
• Estructurar el pensamiento.
• Estimular la capacidad para establecer hipótesis.
• Pensar de forma empática.
Recursos y encuadre
so
¿Qué puede ver, observar
o notar esta persona u objeto?
¿Qué piensa tu personaje?
¿Qué podría esta persona u
objeto saber, entender o creer?
Pi
en
Pe
rc
i
bo
RECURSOS: organizador gráfico.
36
desde la perspectiva
to
de
un
¿Cómo se siente tu personaje?
¿Qué podría importarle profundamente
a esta persona u objeto?
Pr
eg
Si
en
to
Estoy pensando en
¿Qué hace tu personaje?
¿Qué podría preguntarse?
ENCUADRE: esta rutina de pensamiento puede utilizarse para que el alumnado, al
observar una imagen o tras la lectura de una historia, se sitúe en diferentes roles, abriendo
su mente a nuevas perspectivas. Por ejemplo, los estudiantes pueden imaginarse a sí mismos
como el numerador de una fracción o escribir un poema desde la perspectiva de la espada
de un soldado en la guerra.
Paso a paso
1.Una vez elegido el personaje u objeto que se va a analizar, se escribe en la parte central
del organizador.
2.A partir de ese momento, bien de forma individual o por parejas, se da tiempo
de pensamiento en el aula para que completen el organizador indagando sobre
las siguientes cuestiones:
• ¿Qué puede ver, observar o notar esta persona u objeto?
• ¿ Qué piensa tu personaje? ¿Qué podría esta persona u objeto saber, entender
o creer?
• ¿Cómo se siente tu personaje? ¿Qué podría importarle profundamente a esta
persona u objeto?
• ¿Qué hace tu personaje? ¿Qué podría preguntarse?
3.Finalmente, se comparten las reflexiones hechas por cada pareja o estudiante
con toda la clase.
Tipo de trabajo
Grupal, individual, ambos.
37
Los 3 porqués
RUTINA 5
La rutina Los 3 porqués fomenta la disposición del alumnado para comprender la importancia
de una situación o asunto teniendo en mente las conexiones globales, locales y personales. Invita
a desarrollar la motivación intrínseca para aprender a indagar sobre un tema, entendiendo el
significado de este desde una perspectiva personal e integral. La rutina se utiliza también para crear
una conexión personal con un tema que inicialmente parece remoto.
Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina
• Favorecer el pensamiento reflexivo y crítico.
• Comprender múltiples perspectivas, las de los demás y las propias.
• Construir narrativas alternativas.
• Establecer conexiones locales y globales, explorando en profundidad.
• Desarrollar la motivación intrínseca hacia el aprendizaje.
• Estimular procesos de indagación.
Recursos y encuadre
RECURSOS: organizador gráfico.
¿Por qué este tema o pregunta
es importante para mí?
38
¿Por qué podría importarle
a la gente que me rodea
(familia, amigos, barrio, ciudad)?
¿Por qué es importante
para el mundo?
ENCUADRE: al inicio de una unidad, una vez presentado el tema, se solicita a las alumnas
y los alumnos que exploren por qué es importante descubrir y estudiar acerca de él. Para
indagar más a fondo, se invita al alumnado a hacer conexiones sobre cómo el tema que
están aprendiendo tiene impacto en el mundo, en su comunidad y en ellos como
individuos.
Paso a paso
1.Usar las preguntas del organizador en el orden propuesto o de manera inversa,
comenzando por el punto de entrada más accesible para la clase, según el contenido
a trabajar.
2.Se recomienda que los alumnos y alumnas trabajen paso a paso, ya que pueden
perderse matices interesantes entre lo personal, lo local y lo global si tienen en mente
las tres preguntas a la vez. Por ello, la rutina se trabaja por pasos, realizando una
pregunta y, a continuación, su reflexión grupal. De esta manera enfocarán su atención
en una pregunta y no tratarán de responder a las tres de una sola vez.
Uso de la rutina al principio de la unidad.
Después de haber hecho la introducción inicial de un tema, para conseguir que los
estudiantes consideren cuidadosamente por qué vale la pena investigarlo con mayor
profundidad, se solicita que reflexionen sobre las preguntas del organizador,
individualmente o en parejas. Se marcan los tiempos para pensar en cada uno de los
interrogantes y se comparte la reflexión de forma grupal cada vez que acaben con cada
una de las preguntas.
Uso de la rutina para analizar cómo un suceso, acción o contenido tiene impacto
y consecuencias a gran alcance local y global.
En este caso, cambiamos el orden de las preguntas del organizador para variar el proceso
de reflexión, empezando a explorar por qué un tema o contenido concreto es importante
para el mundo y, finalmente, haciendo la conexión con sus vidas diarias, ayudando así al
alumnado a construir una conexión más personal con un evento distante (por ejemplo,
un terremoto en otra zona del mundo).
Tipo de trabajo
Grupal, individual, ambos.
39
40
O bstáculos
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
N ecesito saber
S
E
E moción
FECHA
Puntos cardinales
¿Qué es lo que más me gusta o atrae de este tema?
¿Qué me anima a trabajar sobre ello?
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
¿Cuál es tu sugerencia u opinión actual con respecto al tema
o contenido a trabajar? ¿Cuál debe ser el siguiente paso
para evaluar esta propuesta?
S ugerencias
O
N
¿Qué más necesito saber sobre este tema? ¿Qué información
adicional me ayudaría a evaluar esta cuestión?
¿Qué te preocupa o incomoda del tema?
¿Cuáles son los puntos negativos?
NOMBRE
RUTINA 1
Material cortesía de
En cuanto a…
Conclusiones
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
¿En qué se diferencian?
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
NOMBRE
RUTINA 2
FECHA
Compara y contrasta
Compara y contrasta
¿En qué se parecen?
41
42
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
NOMBRE
RUTINA 3
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
FECHA
Preguntas creativas
43
Material cortesía de
de
desde la perspectiva
Estoy pensando en
o
t
n
u
g
e
r
P
e
i
P
o
s
n
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
¿Cómo se siente tu personaje?
¿Qué podría importarle profundamente
a esta persona u objeto?
¿Qué puede ver, observar
o notar esta persona u objeto?
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
S
ie
o
t
n
ci
r
Pe
bo
NOMBRE
RUTINA 4
¿Qué hace tu personaje?
¿Qué podría preguntarse?
¿Qué piensa tu personaje?
¿Qué podría esta persona u
objeto saber, entender o creer?
FECHA
Un paso adelante
44
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
¿Por qué este tema o pregunta
es importante para mí?
NOMBRE
RUTINA 5
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
¿Por qué podría importarle
a la gente que me rodea
(familia, amigos, barrio, ciudad)?
¿Por qué es importante
para el mundo?
FECHA
Los 3 porqués
Herramientas para
la evaluación
continua o formativa
Pruebas de evaluación
de las unidades didacticas
1
La Tierra, nuestro planeta
NOMBRE
1
FECHA
Define estos conceptos.
Universo:
2
Explica la relación que existe entre estrella, galaxia y constelaciones.
3
Escribe en su lugar correspondiente el número de los siguientes elementos del sistema solar.
1. Sol – 2. Tierra – 3. Júpiter – 4. Mercurio – 5. Venus – 6. Urano –
7. Saturno – 8. Marte – 9. Neptuno
Observa el dibujo y explica por qué se produce este movimiento de la Tierra y a qué da lugar.
5
Escribe qué condiciones hacen que en la Tierra haya vida.
48
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
4
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Big bang:
PRUEBA B
6
Contesta a las siguientes preguntas sobre la Luna.
¿Qué dos movimientos tiene la Luna?
Explica cómo es la cara visible de la Luna.
Enumera y di cómo vemos a la Luna en cada una de sus cuatro fases.
¿A qué acontecimiento de la exploración espacial corresponde
la imagen? Explica cómo se ha explorado ese astro.
9
Describe cómo se ha generado la basura espacial.
10
Marca si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones. Escribe luego
correctamente las oraciones falsas.
Luna
Tierra
La contaminación atmosférica es el ruido que, por su intensidad, resulta molesto.
Los gases efecto invernadero retienen la energía del Sol.
El calentamiento global tiene lugar todos los veranos y provoca que pasemos calor.
El cambio climático provoca, entre otras cosas, fenómenos meteorológicos extremos.
Para prevenir el cambio climático se pueden tratar y depurar las aguas.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
8
Sol
Material cortesía de
Observa la imagen y explica qué tipo de eclipse
representa y cómo tiene lugar.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
7
49
1
La Tierra, nuestro planeta
NOMBRE
FECHA
2
Vamos a conocer más de dos de los astros que intervienen en los eclipses. Responde.
¿Qué dos movimientos tiene la Tierra? ¿Y la Luna?
¿Por qué solo vemos una cara de la Luna?
Completa la siguiente tabla sobre los movimientos de la Tierra.
Movimiento
50
Tarda en hacerlo...
Da lugar a...
3
La contaminación dificulta la visión del eclipse. ¿Qué tipos de contaminación conoces?
¿En qué consisten?
4
Esa contaminación ha dado lugar al calentamiento global. ¿Por qué el calentamiento global
ha provocado el cambio climático?
Material cortesía de
Explica qué dos tipos de eclipses conoces y cómo se produce cada uno.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
1
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
El miércoles que viene está previsto que
haya un eclipse solar. Desde el colegio están
organizando todo para que podáis verlo.
Pero para ello hay que saber algunas cosas
sobre cómo se producen y por qué tienen
lugar.
PRUEBA A
5
Uno de los efectos del cambio climático es la pérdida de biodiversidad. Contesta.
¿Qué otros efectos provoca?
6
Algunos satélites artificiales fotografiarán el eclipse. Explica otro de los usos que hacemos de
los satélites artificiales.
7
Gracias a los avances en la exploración espacial sabemos más cosas de la Tierra.
Escribe el nombre del protagonista de los siguientes acontecimientos:
Primera mujer en orbitar alrededor de la Tierra:
Primera persona en caminar sobre la Luna:
Primera nave en aterrizar en Marte:
Para que tengan lugar los eclipses es fundamental la luz del Sol. Observa el dibujo y escribe
a qué elemento del sistema solar corresponde cada número.
1)
2)
7
1
6
3)
4)
5
5)
2
6)
7)
4
9
El sistema solar forma parte del universo. Contesta.
¿Cómo se formó el universo? Explica.
¿Qué elementos forman el universo?
¿En qué galaxia está el sistema solar?
¿Qué caracteriza a las estrellas?
Material cortesía de
3
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
8
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
¿Qué acciones podemos aplicar para reducir esos efectos? Anota una de ellas.
51
UNIDAD 1
Tabla de evaluación de competencias
del medio natural, social y cultural a través de la
Organiza
bien
indagación
utilizando las herramientas y procesos
las
ideas
del
adecuados.tema
que tiene que
Establecer conexiones sencillas entre diferentes
exponer.
elementos del medio natural, social y cultural
mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.
Promover estilos
EXPRESIÓN
ORALde vida sostenibles y consecuentes
con
el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la
Se
expresa
protección
las personas y del planeta, a partir del
EXPRESIÓN
ORAL
con claridad de
análisis
de
la
intervención
humana en el entorno.
y con
un volumen
Se
expresa
adecuado.
con
claridad
y con un volumen
PARTICIPACIÓN
adecuado.
Participa en los
debates y
conversaciones.
s.
Solucionario
es
l
PRUEBA B
PRUEBA
PRUEBA
BB
Demuestra
Muestra un
– El futuro de la Tierra y del
dominio suficientebuen dominio
universo. Los fenómenos
1,tema
3, 4 5,pero
6,
tema
del
suficiente
del condel 5,
6, 7,que
8
físicos relacionados con la
9carenciasexpone y
algunas
tema 8,
pero
Tierra y el universo y su
presenta
ycon
alguna
algunas
repercusión en la vida diaria
información
carencias y que bastante
y en el entorno. La exploración
información
presenta
alguna no
espacial y la observación del
responde
información
a las que se
cielo; la contaminación
2, 7
1, 2, 4
relaciona con
cuestiones
que presenta
lumínica.
planteadas.
no responde a el tema.
– El cambio climático de lo
las cuestiones
local a lo global: causas y
Pronuncia
planteadas.con
consecuencias. Medidas
claridad y fluidez,
de mitigación y adaptación.
10
3,
4
pero
con con Pronuncia con
Pronuncia
claridad y
continuos
claridad y
fluidez la
bloqueos
o pausas.
fluidez, pero
con continuos mayoría de las
palabras y el
Interviene
bloqueos oen
volumen y la
algunas
pausas. cuestiones
respondiendo entonación
preguntas sobre elson
parte
de la Tierra a la que no le llega la luz
adecuados.
tema.
n
a
s.
TOTAL
solar; en esa zona es de noche.
Respeta
suen
Participa en
Interviene
5turno
La
distancia respecto al Sol, que regula la
de
palabra
pero
no
los debates
algunas
Participaastros
en los y cuerpos celestes que existen
temperatura
escucha
las
respondiendo de la superficie; el agua,
cuestiones
Respeta ylas
debates
y
el
espacio
que
hay
entre
ellos.
elemento
aportaciones
respondiendode preguntas imprescindible para la vida, y la
normas básicas de
conversaciones.
atmósfera,
que regula la temperatura de la
los
demás.
sobre el tema
comunicación
oral. fue una gran explosión que preguntas
Big bang:
y mostrando
sobre el tema. superficie.
tuvo lugar hace unos quince mil millones
Participa de vez eninterés en
OPINIÓN
6 El de rotación y el de traslación.
PERSONAL
de años, a partir de la cual comenzaroncuando
a
participar.
y en contadas
En la cara visible de la Luna hay grandes
formarse las estrellas y galaxias y el resto
Expresa sus
Respeta suexpresaEscucha
NORMAS
DElos cuerpos celestes que forman el ocasiones
gustos, de
manchas oscuras que se conocen como
COMUNICACIÓN
respetando
turno
de
sus
preferencias
y
preferencias
y
los mares de la Luna, aunque son
universo.
las normas de
palabrapersonales.
pero
gustos
Respeta
las
opiniones.
grandes llanuras.
comunicación
normas
básicas
de son enormes esferas de gas. no escucha
2 Las
estrellas
yCuarto
espera sucreciente: la zona de la Luna que
las
comunicación oral.
TOTAL
Producen mucha energía, que emiten en aportaciones turno
para el Sol es cada vez mayor. Luna
ilumina
forma de luz y calor. Las galaxias son
hablar.
de los demás.
llena: la Tierra está entre la Luna y el Sol.
NORMAS
PARTICIPACIÓN
1 UDE
niverso: es el conjunto de todos los
COMUNICACIÓN
o
PRUEBA
PRUEBA
AA
SABERES BÁSICOS
SABERES RELACIONADOS
RELACIONADOS
agrupaciones de millones de estrellas,
Se ilumina la cara visible de la Luna.
Participa y
Participa de
Cuartosusmenguante: la zona iluminada
vez en cuando expresa
roca. Mientras que las constelaciones son
de la Luna
opiniones
y es cada vez menor. Luna
y en contadas
Expresa sus
grupos de estrellas que forman figuras enocasiones
nueva:
la
Luna está entre la Tierra y el
gustos
gustos,
el
cielo.
personales.
expresa
sus
Sol.
La
cara
de la Luna que vemos no
preferencias y
preferencias y
opiniones.
recibe luz y prácticamente no se ve.
3 D
e izquierda a derecha: 1, 4, 5, 2, 8, 3, 7, 6, 9.
gustos
personales.7 Se trata de un eclipe de Sol. La Luna se
OPINIÓN
planetas, nubes de gas y fragmentos de
PERSONAL
4 E
l dibujo refleja el movimiento de rotación.
La Tierra gira constantemente sobre sí
misma alrededor de su eje de rotación.
Tarda 24 horas, es decir, un día, en
completar una vuelta. Cuando una parte
de la Tierra está frente al Sol, esta recibe su
luz y es de día. Al mismo tiempo, hay otra
52
interpone entre el Sol y la Tierra. Vemos
la sombra
de la Luna sobre la Tierra y nos
TOTAL
da la sensación de que el Sol se va
oscureciendo.
8 L
a foto hace alusión a la llegada del ser
humano a la Luna, el 20 de julio de 1969.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
ORGANIZACIÓN
Identificar y analizar las características, la
DE
organización y las propiedades de los elementos
LA INFORMACIÓN
e
n
Actividades
Material cortesía de
PRUEBA A
COMPETENCIAS
CRITERIOS
CRITERIOS
ESPECÍFICAS
DE EVALUACIÓN
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
ades
lgunas acciones que podemos aplicar
A
son: la construcción de infraestructuras
e instalaciones más seguras ante las
emergencias climáticas. La restauración
de los paisajes naturales. El tratamiento
y depuración de las aguas.
6 R
. L. Pueden hablar de utilidades como,
que nos ayudan a llegar a un lugar, o nos
dan información sobre los planetas del
sistema solar.
7
PRUEBA A
1 E
stán los eclipses de Sol, cuando la Luna
se interpone entre el Sol y la Tierra, y los de
Luna, cuando la Tierra se interpone entre
el Sol y la Luna.
a Luna tiene el movimiento de rotación
L
y el de traslación, igual que la Tierra.
Porque la Luna emplea el mismo tiempo
en trasladarse alrededor de nuestro
planeta que en girar sobre sí misma.
Movimiento de rotación. Tarda en
hacerlo 24 horas. Da lugar a los días y las
noches.
Movimiento de traslación. Tarda en
hacerlo un año. Da lugar a las estaciones.
3 La contaminación atmosférica es la
emisión de sustancias químicas, gases o
humo a la atmósfera. La contaminación
acústica es el ruido que, por su intensidad,
resulta molesto. La contaminación
lumínica es el exceso de luz artificial que
se produce durante la noche.
2
4 E
l calentamiento global es la subida de la
temperatura media del planeta debido al
aumento de los gases efecto invernadero
en la atmósfera. El cambio climático se ha
producido consecuencia del
calentamiento global y supone un cambio
de las condiciones climáticas de la Tierra.
rimera mujer en orbitar alrededor de la
P
Tierra: Valentina Tereshkova.
Primera persona en caminar sobre la
Luna: Neil Armstrong.
Primera nave en aterrizar en Marte:
Mars Pathfinder.
8 1.
Cometa, 2. Saturno, 3. Tierra,
4. Constelación, 5. Sol, 6. Júpiter, 7. Marte.
9
ace aproximadamente quince mil
H
millones de años, se produjo una gran
explosión, conocida con el nombre de
big bang. A partir de ese momento
comenzaron a formarse las estrellas
y galaxias y el resto de los cuerpos
celestes que forman el universo.
El universo está formado por estrellas,
galaxias y otros muchos astros o cuerpos
celestes
En la Vía Láctea. En el brazo de Orión.
Su color: varía debido a su temperatura.
Su tamaño: las estrellas pueden ser
enanas, gigantes o supergigantes. Su
brillo: es lo que se percibe desde la
Tierra, cuanto más cercanas, más
brillantes se ven.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
10 F, V, F, V
, V.
Las frases quedarían así: la contaminación
acústica es el ruido que, por su intensidad,
resulta molesto. El calentamiento global
ocasiona cambios en el clima del planeta,
con consecuencias que pueden ser muy
graves.
l deshielo de las zonas polares; los
E
fenómenos meteorológicos extremos,
o las migraciones humanas por motivos
climáticos.
Material cortesía de
9 L
a basura espacial son objetos grandes,
como satélites en desuso, o fragmentos
más pequeños, como trozos de pintura
desprendidos de cohetes, que viajan a una
gran velocidad, por lo que pueden
provocar grandes daños.
5
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
En esa fecha, el astronauta Neil Armstrong
se convirtió en la primera persona en
caminar sobre la Luna. Con él viajaron otros
dos astronautas, Edwin Aldrin y Michael
Collins, a bordo de la nave Apolo 11.
53
2
Climas y paisajes de la Tierra
1
¿Qué es un paisaje?
2
Escribe qué tres factores modifican los climas.
3
Observa la imagen y contesta.
FECHA
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
NOMBRE
¿Es un paisaje natural o transformado? ¿Por qué?
¿Cómo lo podrías clasificar?
4
Escribe con qué tipo de clima se corresponden las siguientes características.
Precipitaciones abundantes y regulares superiores a los 2.000 mm:
Las temperaturas son muy frías en invierno y cálidas en verano:
Precipitaciones escasas e irregulares con sequía estival:
Observa el climograma y contesta a las preguntas.
¿Cómo son las temperaturas? ¿Dónde se reflejan?
¿ Y las precipitaciones? ¿Cómo se representan
en el climograma?
SALLENT DE GÁLLEGO
Temperaturas
Precipitaciones
Litros/m2
ºC
160
150
140
130
120
110
100
90
40
80
70
35
30
60
25
50
20
40
15
10
5
0
¿A qué clima pertenece?
54
E
F M A M J J A S O N D
Meses
30
20
10
0
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
5
Material cortesía de
Precipitaciones casi inexistentes:
PRUEBA B
6
Contesta a las siguientes preguntas sobre los paisajes cálidos de la Tierra.
¿Qué tres tipos de climas cálidos hay?
Explica qué vegetación crece en cada uno de ellos.
Completa esta tabla sobre los paisajes templados.
Continental
Localización
Vegetación (un
ejemplo)
Poblamiento
8
Localiza en el mapa estos accidentes geográficos y escribe el número que les corresponde.
Gran Llanura Europea
5
1
Golfo de Vizcaya
Montes Escandinavos
Montes Urales
3
4
7
8
6
2
9
649249_U03_p12
Europacaso
físico mudo
Escribe
en cada
un ejemplo de río europeo.
El río más largo de Europa:
Un río que puede ser navegable:
Un río que se congela en invierno:
10
Observa y explica con qué paisaje europeo lo relacionas.
Península ibérica
Cáucaso
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Oceánico
Sicilia
Balcanes
Material cortesía de
Mediterráneo
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
7
55
2
Climas y paisajes de la Tierra
NOMBRE
FECHA
Explica qué es el paisaje. Diferencia entre paisaje natural y humanizado.
2
Escribe qué paisajes hay en Europa y dónde se localizan.
3
En Europa no hay climas cálidos. Observa estas fotos de climas cálidos e identifica
cada uno de ellos.
¿Qué problemas sufre cada uno de ellos?
56
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
1
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Estáis preparando el viaje de fin de curso y queréis
visitar un paisaje de Europa. Os apetece que sea un
lugar bastante habitado y con un clima no muy frío,
sobre todo, en verano. Habéis seleccionado
algunos lugares y ahora os toca elegir. Para ello, vais
a recordar algunas cosas de estos paisajes.
PRUEBA A
4
Los paisajes más modificados de la Tierra son los templados. Contesta.
¿Qué tres tipos de paisajes templados hay?
¿Cómo se han transformado en cada caso?
6
Os habéis decidido por un paisaje de clima mediterráneo. Marca cuál de los tres climogramas
lo representa y explica sus características.
ºC
ºC
Litros/m2
Litros/m2
160
140
120
100
80
60
40
20
0
120
100
30
80
60
20
10
40
20
0
7
30
20
10
0
-10
0
E F M A M J J A S O N D
Meses
ºC
Litros/m2
120
100
30
80
60
20
10
40
20
0
E F M A M J J A S O N D
Meses
E F M A M J J A S O N D
Meses
Completa ahora este mapa con el número correspondiente. Después colorea en el mapa
qué números tendrían un paisaje mediterráneo.
666329_02_p16a_climograma_mediterraneo
666329_02_p16b_climograma_montaña
666329_02_p16c_climograma_oceanico
1) Gran Llanura Europea
2) Río Danubio
#
3) Montes Escandinavos
4) Montes Urales
5) Península ibérica
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
6) Cáucaso
7) Sicilia
8) Río Volga
0
Material cortesía de
Cita qué factores modifican los climas. Explica cómo afectan a los paisajes fríos.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
5
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Escribe un ejemplo del tipo de vegetación que se da en cada uno de ellos.
57
UNIDAD 2
Tabla de evaluación de competencias
medio natural, social y cultural a través de la
Organiza
bien
indagación
utilizando las herramientas y procesos
las
ideas
del
adecuados.tema
que tiene que
Establecer conexiones sencillas entre diferentes
exponer.
elementos del medio natural, social y cultural
mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.
EXPRESIÓN ORAL
Se expresa
EXPRESIÓN
con claridad ORAL
y con
un volumen
Se
expresa
Solucionario
adecuado.
con
claridad
s.
PRUEBA
PRUEBA
AA
Demuestra
Muestra un
- El clima y el planeta.
dominio suficientebuen dominio
Introducción a la dinámica
del
suficiente
pero
del
1, 2,tema
3, 5, 8,
10 condel tema
1, 5, 7que
atmosférica y a las grandes
algunas
tema pero
carenciasexpone y
áreas climáticas del mundo.
presenta
ycon
alguna
algunas
Los principales ecosistemas y
información
carencias y que bastante
sus paisajes.
información
presenta
alguna no
- El entorno natural. La
responde
información
a las que se
diversidad geográfica europea.
4,
6,
7,
9
2,
3,
4,
6
relaciona con
cuestiones
que presenta
planteadas.
no responde a el tema.
las cuestiones
Pronuncia
planteadas.con
claridad y fluidez,
pero
con con Pronuncia con
Pronuncia
claridad y
continuos
claridad y
fluidez la
bloqueos
o pausas.
fluidez, pero
con continuos mayoría de las
palabras y el
Interviene
bloqueos oen
volumen y la
algunas
pausas. cuestiones
verde y crece en altura. En el clima
respondiendo entonación
tropical destaca la sabana, que está
preguntas sobre elson
formada por hierbas altas que cambian
adecuados.
tema.
l
y con un volumen
PARTICIPACIÓN
adecuado.
Participa en los
PRUEBA
B
debates y
conversaciones.
o
Respeta
suen
turno Participa en
Interviene
NORMAS DE
PARTICIPACIÓN
húmeda y amarillas en la estación
COMUNICACIÓN
2 La distancia al ecuador. Las temperaturasde
palabra pero nolos debates
algunas
es
1 U
n paisaje es todo lo que podemos ver
desde un determinado lugar.
n
a
s.
TOTAL
de color: son verdes en la estación
Participa en los
seca. En el clima desértico apenas se da
escucha
las
respondiendo
cuestiones
Respeta
sonylasmás elevadas en el ecuador y
debates
vegetación.
respondiendode preguntas
normas
básicas de progresivamente del ecuadoraportaciones
conversaciones.
descienden
los
demás.
sobre
el tema Localización. Se extiende,
preguntas
comunicación
7 Mediterráneo.
hacia losoral.
polos. El relieve. Las temperaturas
sobre el tema. y mostrando
todo,
en torno al mar Mediterráneo.
disminuyen con la altura. La distancia al Participa de vezsobre
eninterés
OPINIÓN
en
PERSONAL
Vegetación.
mar. El agua se enfría y calienta más
cuando
participar. Destaca el bosque
y en contadas mediterráneo y matorrales y arbustos.
lentamente
que la tierra.
Expresa
sus
Escucha
Respeta suexpresa
ocasiones
NORMAS
gustos, DE
Poblamiento.
El paisaje se ha transformado
3 Es un
COMUNICACIÓN
turno
de
preferencias
yrespetando
preferencias
y paisaje transformado. Porque se sus
mucho, tanto por la agricultura como
las normas de
palabrapersonales.
pero
gustos
ve
Respeta
las un pueblo, campos de cultivo...
opiniones.
por
la industria y el turismo. La población
comunicación
no escucha
normas básicas
de
Como un paisaje rural.
se
concentra
y espera su en ciudades de la
las
comunicación oral.
TOTAL
costa,
a la industria y a los
turnodedicadas
para
aportaciones
4
Clima ecuatorial.
hablar.
de los demás. servicios.
Clima continental.
Participa y Localización. Se extiende por
Participa de Oceánico.
susoccidentales de Europa, desde
vez en cuando lasexpresa
costas
opiniones y
y en contadas
lima polar.
Expresa C
sus
Portugal
a Noruega, y por las de América
gustos
ocasiones
gustos,
5
No son muy elevadas, son más bien fríasexpresa sus delpersonales.
Norte.
Vegetación. Es abundante. Hay
preferencias y
todo
el
año.
Es
la
línea
de
puntos.
preferencias y extensos prados en la costa y bosques de
opiniones.
árboles de hoja caduca en el interior. En
Son abundantes todo el año. Son las gustos
personales.
las zonas con suelos poco fértiles aparece
barras.
OPINIÓN
Clima mediterráneo.
PERSONAL
6
58
e trata de un clima de montaña.
S
Los tres tipos de climas cálidos son:
ecuatorial, tropical y desértico.
En el clima ecuatorial se da la selva, que
tiene una vegetación muy abundante y
la landa. Poblamiento. El paisaje está muy
TOTAL
transformado.
Muchos bosques se han
talado y se han sustituido por cultivos
agrícolas, zonas de pastos para alimentar
el ganado, ciudades, fábricas, vías de
comunicación, etc.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
ORGANIZACIÓN
Identificar y analizar las características, la
DE
organización y las propiedades de los elementos del
LA INFORMACIÓN
e
n
PRUEBA
PRUEBA
BB
SABERES BÁSICOS
SABERES RELACIONADOS
RELACIONADOS
Material cortesía de
PRUEBA A
Actividades
COMPETENCIAS
CRITERIOS
CRITERIOS
ESPECÍFICAS
DE EVALUACIÓN
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
ades
PRUEBA A
1 U
n paisaje es todo lo que podemos ver
desde un determinado lugar. El paisaje
natural es el que no se ha transformado
por las personas y el humanizado, el
transformado por las actividades humanas.
2 Mediterráneo: en las zonas cercanas al
mar Mediterráneo y en algunos lugares
del interior en el sur del continente.
ceánico: se da en las zonas bañadas
O
por el océano Atlántico y en las regiones
del centro a las que llega su influencia.
Continental: predomina en el este de
Europa.
Polar: se da en las zonas cercanas al
círculo polar ártico y en Rusia.
De montaña: es característico de las
cimas más elevadas del continente
europeo.
3 De izquierda a derecha: clima tropical
(sabana), clima ecuatorial (selva) y clima
desértico (desierto).
as selvas tienen un valor
L
medioambiental muy alto porque
Paisaje mediterráneo, oceánico y
continental.
En el mediterráneo el paisaje se ha
transformado mucho, tanto por la
agricultura como por la industria y el
turismo. En el oceánico está muy
transformado. Muchos bosques se han
talado y se han sustituido por cultivos
agrícolas, zonas de pastos para alimentar
el ganado, ciudades, fábricas, vías de
comunicación, etc. El continental es el
menos transformado, salvo las zonas de
pradera. En ellas encontramos ciudades,
extensos campos de cultivo y
explotaciones ganaderas.
R. M. Mediterráneo: bosque
mediterráneo. Oceánico: landa.
Continental: taiga.
5 La
distancia al ecuador, el relieve y la
distancia al mar. La distancia al ecuador
explica las frías temperaturas de los
paisajes polares, y el relieve, la de los
paisajes de montaña, pues según se
asciende descienden las temperaturas.
6 Deben
marcar el primero. En el clima
mediterráneo las temperaturas son suaves
en invierno y cálidas en verano. Las
precipitaciones son escasas (entre 300 y
900 mm anuales) e irregulares, con sequía
estival.
7 R.
G. Deberán marcar como
mediterráneos la península ibérica y Sicilia.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Volga.
R. M. Danubio.
R. M. Vístula.
10 Se trata del paisaje continental. Predomina
en el este de Europa. Las temperaturas son
altas en verano y muy bajas en invierno.
Las precipitaciones son más abundantes
en verano. En este caso es una taiga.
9
4
Material cortesía de
8 3
. Gran Llanura Europea. 8. Balcanes.
5. Montes Escandinavos. 1. Montes Urales.
6. Península ibérica. 4. Cáucaso. 2. Sicilia.
7. Golfo de Vizcaya.
expulsan gran cantidad de oxígeno
a la atmósfera. Sin embargo, la tala de
numerosos árboles para obtener madera
o para despejar el terreno y construir
carreteras pone en riesgo su
conservación. En las sabanas, el
desarrollo de la agricultura y el aumento
de la temperatura global del planeta
están provocando su desertificación.
En los desiertos apenas hay vegetación
y no viven personas.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Continental. Localización. En lugares
alejados del mar en el centro de Europa,
Asia y América del Norte. Vegetación. En
las zonas más frías se extiende el bosque
boreal o taiga. En las zonas más cálidas,
aparecen praderas y estepas, que son
extensas llanuras de hierba. Poblamiento.
Las zonas de pradera son las más pobladas
y, por tanto, las más transformadas. En
ellas encontramos ciudades, extensos
campos de cultivo y explotaciones
ganaderas.
59
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Pruebas de autoevaluación
de las unidades didacticas
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
1
Comprueba lo que has aprendido
NOMBRE
¿Cómo se llama a las agrupaciones de
miles de estrellas, planetas, nubes de gas
y fragmentos de rocas?
6
a) la Tierra se interpone entre el Sol
y la Luna.
a) Universo.
c) Constelación.
c) e l Sol se interpone entre la Tierra
y la Luna.
Los tres planetas más cercanos al Sol son:
a) Mercurio, Venus, la Tierra.
7
El primer astronauta en salir al espacio fue...
a) Neil Armstrong.
b) Mercurio, Venus, Júpiter.
b) Yuri Gagarin.
c) Marte, Venus, la Tierra.
c) Valentina Tereshkova.
3 ¿Qué movimiento de la Tierra es el que
da lugar a los días y las noches?
8
a) El de traslación.
Se llama basura espacial a...
a) una forma de medir los objetos que
hay en el espacio.
b) El de rotación.
b) los viajes turísticos espaciales.
c) Ninguno de los dos.
c) o
bjetos en desuso desprendidos de
satélites y cohetes espaciales.
4 ¿Qué hace que en la Tierra pueda haber
vida?
a) La distancia al Sol, el agua
y la atmósfera.
5
9
Marca la oración verdadera: debido al
cambio climático...
b) El satélite, la distancia al Sol
y el movimiento de rotación.
a) se acabarán los fenómenos
atmosféricos extremos.
c) La distancia al Sol, el agua y los
fenómenos atmosféricos.
b) desaparecerán animales y plantas.
La fase de la Luna en la que se ve
iluminada su cara visible es...
c) aumentarán los casquetes polares.
10
Una medida para prevenir el cambio
climático es...
a) cuarto creciente.
a) subir el nivel de las aguas.
b) Luna nueva.
b) fomentar las energías renovables.
c) Luna llena.
c) r estaurar los paisajes naturales.
SOLUCIONES 1: B; 2: A; 3: B; 4: A; 5: C; 6: A; 7: B; 8: C; 9: B, 10: C.
86
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
b) la Luna se interpone entre
el Sol y la Tierra.
b) Galaxia.
2
En el eclipse de Luna...
Material cortesía de
1
× LA OPCIÓN CORRECTA.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
MARCA CON UNA
FECHA
2
Comprueba lo que has aprendido
NOMBRE
¿Qué factores modifican los climas?
6
a) La distancia al ecuador, al mar
y el relieve.
¿Por dónde se extiende el paisaje
continental?
a) En el centro de Europa, Asia y
América del Norte.
b) Las temperaturas y las
precipitaciones.
c) En las costas occidentales de
Europa y América del Norte.
c) El tiempo, el relieve y la distancia
al mar.
2 ¿Qué indica la línea roja en un climograma?
7 ¿En qué paisaje frío la vegetación se
escalona en altura?
a) Las precipitaciones totales.
b) Las temperaturas medias.
a) En el polar.
c) Los vientos.
b) En el de alta montaña.
c) E
n ninguno.
3
¿En qué tipo de clima las temperaturas son
suaves todo el año y llueve de forma
regular?
8 Dos montañas del norte de Europa son...
a) los Pirineos y el Cáucaso.
a) El mediterráneo.
b) Montes Escandinavos y Urales.
b) El continental.
c) Montes Urales y Cáucaso.
c) El oceánico.
4
¿Qué tres paisajes existen en la zona cálida
de la Tierra?
9 El río más largo de Europa es el...
a) Volga.
b) Danubio.
a) Mediterráneo, oceánico y
continental.
c) Rin.
b) Selva, mediterráneo y polar.
c) Selva, sabana y desierto.
5 ¿Qué paisaje cálido tiene la vegetación
siempre verde?
a) La selva.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
b) En torno al mar Mediterráneo.
10
¿De qué paisaje de Europa es típica
la landa?
a) Mediterráneo.
b) Continental.
c) Oceánico.
b) La sabana.
c) El desierto.
Material cortesía de
1
× LA OPCIÓN CORRECTA.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
MARCA CON UNA
FECHA
87
SOLUCIONES 1: A; 2: B; 3: C; 4: C; 5: A; 6: A; 7: B; 8: B; 9: A, 10: C.
Otras herramientas de evaluación
94
Comprende globalmente
el texto que ha leído y lo
relaciona con algunos
contenidos de la unidad.
Comenta sobre algunas
actividades solo si se le
pregunta.
No es capaz de
relacionar el contenido
con los contenidos de la
unidad.
No participa en las
actividades orales de
grupo o pareja y no
expresa su opinión.
Material cortesía de
Entre 8 y 10: bueno
(4 puntos)
NIVEL 4
TOTAL
TOTAL
Muestra interés por participar en
las actividades orales de grupo
o pareja, ofrece su punto de vista
y da su opinión.
Comprende el texto leído, lo
relaciona con sus conocimientos
previos y con los contenidos de la
unidad y amplía información.
Reconoce de forma autónoma los
títulos de los textos y los relaciona
con las imágenes y el contenido de
la lectura.
Contesta las cuestiones, justifica
sus respuestas y aporta datos que
se han visto a lo largo de la unidad.
Comprende, con cierto grado de
detalles, los mensajes de distintos
tipos de textos, identifica las ideas
principales y aporta nuevas ideas.
11 o 12: excelente
Participa en las actividades
orales de gupo o pareja.
Comprende el texto leído
apoyándose en sus
conocimientos previos y los
relaciona con la unidad.
Muestra interés por la
relación entre las imágenes
y el contenido del texto y
plantea hipótesis.
Contesta a las cuestiones
usando en ocasiones el texto
como apoyo.
Comprende el mensaje de
distintos tipos de textos e
identifica las ideas principales.
(3 puntos)
NIVEL 3
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Entre 5 y 7: adecuado
Identifica y relaciona el
título y las imágenes con
el contenido de la
lectura.
Identifica el título y las
imágenes pero no las
relaciona con el
contenido del texto.
3 o 4: mejorable
Encuentra dificultad para
contestar a la mayoría de
las cuestiones y algunas
no las contesta.
No es capaz de
contestar las cuestiones
referidas al texto por
falta de comprensión.
(2 puntos)
NIVEL 2
Entiende el mensaje
global y señala puntos
importantes usando el
texto como apoyo.
(1 punto)
NIVEL 1
NIVELES DE DESARROLLO
No entiende el mensaje
del texto y no identifica
las ideas principales.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Puntuación:
Participa en las
conversaciones
sobre el texto.
PARTICIPACIÓN
Relaciona la lectura
con los contenidos
de la unidad.
RELACIÓN DE
CONTENIDOS
Obtiene información
del título y las
imágenes.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Responde a las
preguntas.
COMPRENSIÓN
LECTORA
Lee y comprende
el texto.
COMPRENSIÓN
LECTORA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nombre del alumno/a
Ciencias Sociales
Rúbrica del Rincón de la Lectura
1
2
3
4
5
PUNTUACIÓN
Fecha
6
95
Participa de vez en cuando
y en contadas ocasiones
expresa sus preferencias y
gustos
y gustospersonales.
personales.
No participa y no expresa
sus preferencias y gustos
personales de forma oral.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Puntuación:
Expresa
Expresa opiniones
sus gustos,
ypreferencias
preferencias.
y
opiniones.
OPINIÓN PERSONAL
Respeta
Respeta las
las normas
normas
básicas
de
básicas de
comunicación
comunicación oral.
oral.
Material cortesía de
(4 puntos)
NIVEL 4
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
TOTAL
TOTAL
Expresa sus ideas, opiniones
y preferencias de forma autónoma,
las
argumenta
se interesay por
las
autónoma,
las yargumenta
se interesa
por
lasdemás.
de los demás.
de los
Espera
Espera su
su turno
turno para
para hablar
hablar y escucha
atentamente
a
sus
compañeros
y escucha atentamente a sus y
compañeras
las normas
compañeros respetando
y compañeras
de
comunicación.
respetando
las normas de
comunicación.
Participa activamente en los debates
Participa activamente en
empleando
el vocabulario
adecuado.
los debates empleando
el vocabulario
Responde
preguntas
sobre
el tema
adecuado. Responde preguntas
sobre
yelmuestra
interés
por
participar
tema y muestra interés por y dar
información
completa.
participar y dar
información completa.
Se expresa
expresa con
con buena
buena pronunciación,
pronunciación,
Se
con
con claridad
claridad y fluidez en todo
ysufluidez
en ytodo
discurso
con su
undiscurso
volumen y una
y con un volumen y una entonación
entonación adecuados.
adecuados.
Demuestra un buen dominio del tema
que expone, la información que
presenta
presenta se encuentra relacionada
se encuentra
con
el tema y relacionada
responde a las
con el temaplanteadas.
y responde a las
cuestiones
cuestiones planteadas.
Entre 17 y 20: excelente
Participa y expresa sus
opiniones y gustos
personales.
Escucha
Escucha respetando
respetando las
las
normas
de
normas de comunicación
comunicación y
yespera
esperasusuturno
turnopara
para
hablar.
Participa en los debates
Participa en los debates
respondiendo
respondiendo preguntas
preguntas
sobre
sobre el
el tema
tema yy mostrando
mostrando
interés
interés en
en participar.
participar.
Pronuncia con
con claridad
claridad y
Pronuncia
fluidez
y fluidezlalamayoría
mayoríadedelaslas
palabras
palabras yy el
el volumen
volumen yy la
la
entonación son adecuados.
entonación son adecuados.
Demuestra buen dominio
del tema que expone y
presenta
y presentabastante
bastante
información que
que se
se
información
relaciona con
con el
el tema.
tema.
relaciona
(3 puntos)
NIVEL 3
Entre 13 y 16: bueno
Respeta
Respeta su
su turno
turno de
de
palabra
pero
palabra pero no
no escucha
escucha
las
las aportaciones
aportaciones de
de los
los
demás.
No
No respeta
respeta su
su turno
turno de
de
palabra,
corta
a sus
palabra, corta a sus
compañeros
y
compañeras
compañeros y compañeras
mientras participan y no
escucha sus aportaciones.
NORMAS
NORMAS DE
DE
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN
Entre 9 y 12: adecuado
Interviene en algunas
Interviene en algunas
cuestiones
cuestiones respondiendo
respondiendo
preguntas
preguntas sobre
sobre el
el tema.
tema.
No participa en las
No participa en las
conversaciones
conversaciones ni
ni en
en los
los
debates.
debates.
Participa
Participa
en losy
en los debates
debates y
conversaciones.
conversaciones.
PARTICIPACIÓN
PARTICIPACIÓN
Se expresa con
con claridad
claridad
y con un
yvolumen
con un volumen
adecuado.
adecuado.
Entre 5 y 8: mejorable
Pronuncia con
con claridad
claridad yy
Pronuncia
fluidez,
fluidez, pero
pero con
con continuos
continuos
bloqueos
bloqueos o
o pausas.
pausas.
No es
es capaz
capaz de
de expresarse
expresarse
No
con
con claridad
claridad yy fluidez.
fluidez.
El
El volumen
volumen yy la
la entonación
entonación
no son adecuados.
no son adecuados.
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN ORAL
ORAL
Organiza bien
las ideas del tema
que tiene que
exponer.
Muestra un dominio
suficiente del tema pero
con
con algunas
algunas carencias
carencias yy
alguna información
información que
que
alguna
presenta no
no responde
responde aa las
las
presenta
cuestiones
cuestiones planteadas.
planteadas.
Muestra un dominio
insuficiente del tema y de
los
los contenidos
contenidos que
que expone.
expone.
La información
información que
que
La
presenta no
no responde
responde aa las
las
presenta
cuestiones
cuestiones planteadas.
planteadas.
ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
NIVEL 2
(2 puntos)
NIVEL 1
NIVELES DE DESARROLLO
(1 punto)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nombre del alumno/a
Ciencias Sociales
Rúbrica del Rincón de la Oratoria
2
3
4
5
6
PUNTUACIÓN
UNIDADES
Fecha
96
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Participa y expresa sus
opiniones y gustos
personales.
TOTAL
Expresa sus ideas, opiniones
y preferencias de forma
autónoma, las argumenta y se
interesa por las de los demás.
No participa y no expresa
sus preferencias y gustos
personales de forma oral.
Participa de vez en cuando
y en contadas ocasiones
expresa sus preferencias y
gustos personales.
Espera su turno para hablar
y escucha atentamente a sus
11 o 12: excelente
compañeros
y compañeras
respetando las normas de
comunicación.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Expresa sus gustos,
preferencias y
opiniones.
OPINIÓN PERSONAL
Respeta las normas
básicas de
comunicación oral.
NORMAS DE
COMUNICACIÓN
Participa en los
Relaciona
debates y el
contenido
con la
conversaciones.
unidad.
Comprende casi todos los
Participapero
en los
gráficos,
ledebates
cuesta un
respondiendo
preguntas
poco
relacionarlos
con la
sobre
el tema y mostrando
unidad.
interés en participar.
No respeta su turno de
Respeta su turno de palabra
Escucha respetando las
palabra, corta a sus
pero no escucha las
normas de comunicación y
Puntuación:
3 o 4: mejorable
Entre
5 y 7: adecuado
Entrepara
8 y 10:
bueno
compañeros
y compañeras
aportaciones de
los demás.
espera su turno
hablar.
mientras participan y no
escucha sus aportaciones.
Comprende los gráficos, pero
Interviene
enrelacionar
algunas con el
no
los puede
cuestionesde
respondiendo
contenido
la unidad.
preguntas sobre el tema.
No es capaz de comprender
Norelacionar
participa la
eninformación
las
ni
conversaciones
ni en
losla
de
los gráficos con
la de
debates.
unidad.
COMENTARIO DE
GRÁFICOS
E
PARTICIPACIÓN
INFOGRAFÍAS
con
claridad
Responde
a las
ypreguntas.
con un volumen
adecuado.
Identifica
la
Demuestracorrectamente
un buen dominio
del tema queque
expone,
la los
información
ofrecen
información
que
presenta
gráficos
y sabe
cómo
se
se encuentra relacionada
organiza.
con el tema y responde a las
cuestiones planteadas.
(4 puntos)
NIVEL 4
Responde
Se expresacon
conprecisión
buena y de
manera
correcta
a las
pronunciación, con
claridad
preguntas
planteadas
sobre la
y fluidez en todo su discurso
información
de
los
gráficos.
y con un volumen y una
entonación adecuados.
Comprende los gráficos, sabe
Participa activamente
en
interpretarlos
y los relaciona
los debates empleando
correctamente
con el el
vocabulario
contenido deadecuado.
la unidad.
Responde preguntas sobre
el tema y muestra interés por
participar y dar información
completa.
TOTAL
TOTAL
Reconoce
mayoría
Demuestralabuen
dominio del
tema
que expone que
y presenta
de
la información
ofrecen
bastante
información
los
distintos
gráficos. que se
relaciona con el tema.
(3 puntos)
NIVEL 3
Puede
responder
a la mayoría
Pronuncia
con claridad
y
de
las
preguntas
sobre
fluidez la mayoría de lasla
información
contienen
palabras y el que
volumen
y la
los
gráficos.
entonación son adecuados.
Responde
Pronuncia con
con bastante
claridad y
dificultad
a
preguntas
fluidez, perolas
con
continuos
sobre
la información
bloqueos
o pausas. de los
gráficos.
Muestra
muchas
dificultades
No es capaz
de expresarse
para
responder
a
las
con claridad y fluidez.
preguntas
sobre
El volumenplanteadas
y la entonación
los
gráficos.
no son adecuados.
COMPRENSIÓN DE
EXPRESIÓN ORAL
GRÁFICOS E
Se expresa
INFOGRAFÍAS
Organiza bien
Observa
gráficos
las ideas del
tema
yque
conoce
tiene su
que
información.
exponer.
Reconoce
es un gráfico,
Muestra unqué
dominio
suficiente
del tema
pero con
pero
le cuesta
comprender
algunas
carencias y alguna
todo
su contenido.
información que presenta no
responde a las cuestiones
planteadas.
No
identifica
el contenido
Muestra
un dominio
insuficiente
y de los
que
recogendel
lostema
gráficos.
contenidos que expone. La
información que presenta no
responde a las cuestiones
planteadas.
ORGANIZACIÓN
DE
ANÁLISIS
DE
LA INFORMACIÓN
GRÁFICOS
E
INFOGRAFÍAS
NIVEL 2
(2 puntos)
NIVEL 1
NIVELES DE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
NIVELES
(1 punto)
CRITERIOS DE
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Nombre del alumno/a
Ciencias Sociales
Rúbrica del Rincón de las Matemáticas
1
5
PUNTUACIÓN
UNIDADES
Fecha
97
Se apoya en algunos
contenidos de la unidad
para resolver las
actividades pero comete
algunos errores.
No aplica los contenidos
de la unidad para la
resolución de las
actividades y no contesta
adecuadamente.
Material cortesía de
NIVEL 3
(3 puntos)
NIVEL 4
(4 puntos)
Entre 17 y 20: excelente
TOTAL
Resuelve las actividades gracias al
conocimiento adquirido a lo largo
de la unidad y sin necesidad
de revisarlo.
Conoce y utiliza el vocabulario de la
unidad para resolver las actividades
sin problemas y emplea algunas
palabras nuevas.
Valora el espacio del que dispone,
respeta la separación entre
palabras, escribe con letra clara y
presenta con orden y limpieza sus
trabajos.
Incluye las ideas principales y
combina la información con
imágenes o dibujos planificando
bien el espacio.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Entre 13 y 16: bueno
Escucha respetando las
normas de comunicación
y espera su turno para
hablar.
Participa en los debates
respondiendo preguntas
sobre el tema y mostrando
interés en participar.
Valora el espacio del que
dispone, respeta la
separación entre palabras,
escribe con letra clara pero
con algunos tachones.
Incluye las ideas principales
en su texto de forma
autónoma y añade
imágenes o dibujos.
Entre 9 y 12: adecuado
Utiliza algunas palabras
que aparecen a lo largo de
la unidad pero no tiene un
vocabulario amplio para
su nivel.
Emplea un vocabulario
pobre a la hora de resolver
las actividades y no se
apoya en el vocabulario de
la unidad.
Entre 5 y 8: mejorable
Valora el espacio del que
dispone pero no respeta la
separación entre palabras y
comete algunos fallos.
Escribe sin valorar el
espacio del que dispone,
presenta los escritos con
tachones y comete faltas
de ortografía.
Puntuación:
Incluye algunas de las ideas
principales pero comete
errores.
No incluye las ideas
principales en su texto y
no se ajusta a lo que se le
pide.
NIVEL 2
(2 puntos)
NIVEL 1
NIVELES DE DESARROLLO
(1 punto)
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Se apoya en los
conocimientos
adquiridos para
resolver las
actividades.
RELACIÓN DE
CONTENIDOS
Emplea un
vocabulario
adecuado a su
nivel.
VOCABULARIO
Presenta el trabajo
con limpieza, orden
y claridad.
ORDEN Y LIMPIEZA
Organiza el texto
y aporta detalles.
DISEÑO Y
ESCRITURA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Nombre del alumno/a
Ciencias Sociales
Rúbrica del Rincón de la Escritura
1
2
3
4
PUNTUACIÓN
UNIDADES
Fecha
6
LISTA DE COTEJO TRABAJO COOPERATIVO
Área
Tercer ciclo
Trimestre
Descripción del trabajo
EQUIPO 4
INTEGRANTES
EQUIPOS
1
COHESIÓN
Todos los miembros del equipo han participado en la actividad.
Todos los compañeros y compañeras están integrados
en el equipo.
ACTITUD
Respetan las opiniones de los demás y son tolerantes.
Negocian y llegan a acuerdos si surge alguna dificultad.
Son capaces de resolver conflictos.
Se tienen en cuenta las ideas de los demás.
Proponen alternativas para alcanzar soluciones de consenso.
RESPONSABILIDAD
Terminan su trabajo a tiempo y lo entregan en plazo.
Asisten a las reuniones del grupo puntualmente.
ORGANIZACIÓN
Dividen el trabajo en subtareas con límites y plazos de entrega.
Respetan y actúan según los diferentes roles asignados a cada
integrante (portavoz, coordinadora, moderadora, secretario).
Cuentan con algún procedimiento para supervisar el proceso
y controlar el trabajo (acuerdos, planes, recordatorios…).
CALIDAD DE LOS
RESULTADOS
El trabajo final es adecuado y coherente.
Se cumplen los objetivos establecidos.
Demuestran interés por la calidad del trabajo y del producto
final (orden, limpieza, recursos variados, detalles…).
Utilizan correctamente el lenguaje oral y escrito.
*Marcar con X si el equipo muestra mayoritariamente la habilidad o el aspecto que se evalúa.
98
2
3
4
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
EQUIPO 3
INTEGRANTES
Material cortesía de
EQUIPO 2
INTEGRANTES
C IE NC IAS SO C IALE S 6. º PR I M AR IA
EQUIPO 1
INTEGRANTES
ESCALA
DIANA DE
DE VALORACIÓN
COEVALUACIÓN
DE ACTITUDES
Nombre del alumno/a
Tercer
Primaria
ciclo
Fecha
1
2
3
4
Muestra respeto
por sus compañeras y
compañeros
y por sus opiniones.
Asume con atención
y responsabilidad
todas sus tareas.
1
Nunca o casi nunca
2 A veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Material cortesía de
Cuida el material
y las instalaciones
del colegio.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Respeta las normas
de convivencia en
cualquier lugar (clase,
patio, comedor).
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Participa de manera
activa y colabora con
los demás.
99
El porfolio
como instrumento de
evaluación formativa
Tercer ciclo
El porfolio
Como instrumento de evaluación formativa
INTRODUCCIÓN
La evaluación de las competencias básicas requiere obtener información del alumnado en
situaciones reales de trabajo tanto en el aula como fuera de ella. Esto supone que los exámenes
y pruebas de evaluación tradicionales no son suficientes para evaluar las competencias, y se
hacen necesarios otros instrumentos y estrategias de evaluación. En este contexto, el porfolio
constituye una interesante aportación.
El porfolio es una carpeta o colección de producciones escritas, gráficas o digitales de cada
alumno o alumna, que permite evidenciar sus logros y dificultades, así como el proceso seguido
en el desarrollo de su aprendizaje y en la adquisición de competencias. Es, por tanto, un registro
abierto de las experiencias escolares del alumnado que podemos utilizar como instrumento de
evaluación.
La observación de las producciones archivadas en el porfolio permite al profesorado evaluar
con evidencias objetivas, no solo los productos finales, sino también el proceso que los
estudiantes han llevado a cabo para su realización.
El porfolio promueve, además, la autoevaluación, ya que permite al alumnado valorar su
propio trabajo, reflexionar sobre lo aprendido e identificar en qué necesita o debe mejorar,
convirtiéndose así en un elemento metacognitivo.
Ahora bien, para que este instrumento cumpla con éxito su propósito, debe realizarse siguiendo
algunas orientaciones:
1. Se deben seleccionar los productos que permitan reflejar significativamente el progreso
del alumnado. No todos los trabajos realizados en clase deben formar parte necesariamente
del porfolio. Se ha de delimitar exactamente qué se quiere valorar y la manera de hacerlo,
con el fin de comunicarlo al alumnado; de otro modo, el porfolio se convertirá solo en un
álbum que contiene trabajos.
2. Es conveniente acostumbrar al alumnado a seleccionar una o dos evidencias de su
aprendizaje cada semana para facilitar la elección de las muestras finales. Se han de elegir
para el porfolio los mejores trabajos realizados y aquellas actividades que muestren con
claridad los logros alcanzados. Se trata de demostrar aquello que se sabe hacer de la mejor
forma posible.
3. El porfolio se completa por lo general individualmente, aunque también puede realizarse
en grupo. En cualquier caso, hay que tener en cuenta que no existen dos porfolios iguales,
puesto que el avance del aprendizaje es diferente en cada alumna o alumno y, asimismo,
en cada uno de los grupos que se conformen en el aula.
4. Es necesario compartir con los estudiantes el propósito del porfolio: para qué áreas y en
qué periodos se utilizará, quién lo evaluará, qué trabajos se incluirán y por qué, cómo se
organizará, qué apartados tendrá… No se deben archivar trabajos de cualquier manera,
sin criterio.
102
5. El porfolio suele materializarse en un archivador de anillas o una carpeta que se inicia a
principio de curso y que se va presentando tantas veces como el docente establece. Como
mínimo conviene hacer una revisión a mediados del trimestre y otra cuando finalice, pero
es recomendable revisar los archivadores en el plazo máximo de un mes desde que se han
comenzado a elaborar, con el fin de asegurar que el procedimiento y los objetivos
establecidos inicialmente han sido comprendidos y están siendo llevados a cabo
correctamente por el alumnado.
6. Es importante establecer momentos de reflexión conjunta sobre las evidencias del porfolio
y, en la medida de lo posible, promover la presentación, en el aula o en el centro escolar, de
los trabajos y evidencias de aprendizaje archivados, para darles divulgación. Por supuesto,
también debe ser compartido con las familias.
COMPONENTES DEL PORFOLIO
Aunque la estructura formal de un porfolio se caracteriza por su versatilidad y depende de las
metas educativas marcadas, podemos indicar los siguientes apartados:
1. Un índice de contenidos, que puede estar completamente fijado por el docente o puede ser
más abierto, con una mayor capacidad de decisión por parte del alumnado.
2. Una introducción en la que se presenten los objetivos del porfolio, donde se exponga el
punto de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Las evidencias o la documentación conforman el cuerpo del porfolio y muestran la destreza
de los alumnos y alumnas en cada uno de los temas. Conviene que cada evidencia de trabajo
incluya la fecha, la razón de su selección para el porfolio y, si es posible, una autorreflexión
sobre el tema.
4. Un último apartado de síntesis de lo aprendido con relación a los contenidos trabajados.
EL PORFOLIO DE CIENCIAS SOCIALES DE 6.º CURSO
UNIDAD 1. La Tierra, nuestro planeta
Esta unidad se adentra en el conocimiento del universo, para luego centrarse en aspectos
más concretos, como el sistema solar, la Tierra, sus movimientos, y los problemas que sufre.
En el porfolio se puede incluir:
1. La línea del tiempo sobre la exploración espacial del Taller de Creatividad.
2. La biografía de una científica que se pide en el Rincón de Escritura.
3. Las actividades de Ahora elige tú que se sugieren para esta unidad.
UNIDAD 2. Climas y paisajes de la Tierra
La unidad abarca los climas mundiales y los paisajes a los que da lugar, su vegetación, si están
muy habitados y las consecuencias que tiene todo ellos.
Se propone incorporar al porfolio:
103
1. La infografía sobre los ríos de Europa.
2. La ficha elaborada sobre un espacio protegido de la Red Natural 2000.
3. Las actividades de Ahora elige tú, sobre todo, la que hace relación a la de nuestra influencia
en los paisajes.
UNIDAD 3. La economía y el desarrollo sostenible
Los estudiantes van a repasar en esta unidad conceptos económicos, pero también van a
comprender que es necesario fomentar el desarrollo sostenible y la economía circular, para
cuidar los recursos limitados para el futuro de las personas. Podrían inlcuir en el porfolio:
1. La campaña para dar a conocer los ODS, que se pide en el Taller de creatividad.
2. La carta para la ONU que se pide que escriban en el Rincón de la escritura.
3. Las actividiades de Ahora elige tú, en concreto, la infografía.
UNIDAD 4. La construcción del espacio europeo
Esta unidad presenta a los estudiantes el continente europeo, cómo es su población y su
economía para pasar a centrarse en el origen y desarrollo de la Unión Europea. Se puede incluir
en el porfolio:
1. Las noticias y el glosario sobre la paza del Rincón de escritura.
2. Las actividades de Ahora elige tú como la presentación sobre un país de la UE
y el discurso para el Parlamento Europeo.
UNIDAD 5. ¿Qué hemos heredado del siglo XIX?
La unidad acerca a los estudiantes a los principales acontecimientos y la forma de vida
del siglo XIX en España. Se podrían incorporar al porfolio las siguientes tareas:
1. Las diferentes imágenes que a lo largo de la unidad deben buscar los estudiantes sobre la
vida en el siglo XIX.
2. Las actividades de Ahora elige tú como el informe sobre hechos ocurridos en la
comunidaden el siglo XIX, la noticia sobre el trabajo infantil, y las biografías de mujeres
destacadas.
UNIDAD 6. Nuestro pasado más reciente
En esta unidad conocerán los cambios que han tenido lugar en España desde principios del
siglo XX hasta la actualidad, y analizarán los cambios que ha sufrido la sociedad en este periodo
de tiempo. Se proponen que se incluyan en el porfolio las siguientes tareas:
1. La ruta turística por Belchite que se propone en el Taller de historia.
2. El dibujo sobre un hecho vivido por los estudiantes del Taller de creatividad.
3. Las actividades de Ahora elige tú que se sugieren para esta unidad.
104
105
aprendizajes
Respeta
las normas
realizados.
básicas de
comunicación oral.
NORMAS
DE los
del porfolio
COMUNICACIÓN
Aplica en los trabajos
APLICACIÓN
Participa
en los debates
las actividades
y del porfolio.
conversaciones.
ADECUACIÓN
PARTICIPACIÓN
Realiza correctamente
Selos
expresa
trabajos
con
de claridad
la carpeta.
y con un volumen
adecuado.
EXPRESIÓN
ORAL
adecuadamente
Organiza
ORGANIZACIÓN
Cuida la presentación
Organiza
bien
en sus trabajos.
las ideas del tema que
tiene que exponer.
ORGANIZACIÓN
DE
LIMPIEZA
LA INFORMACIÓN
ASPECTOS
EVALUABLES
Nombre del estudiante
Entre 9 y 12: adecuado
El porfolio pone de
manifiesto
la
Respeta
asimilación
su turno
de algunos
de palabra
de
pero
losno
contenidos
escucha las
trabajados
en
aportaciones
las diferentes
de los
unidades.
demás.
El porfolio no pone de
manifiesto la asimilación
de
Nolos
respeta
contenidos
su turno
trabajados
de
en
palabra,
las distintas
corta aunidades.
sus
compañeros y compañeras
mientras participan y no
escucha sus aportaciones.
Entre 5 y 8: mejorable
Varias actividades se han
Intervieneincorrectamente.
en algunas
realizado
cuestiones
respondiendo
Se
han tenido
en cuenta
preguntas
el tema. del
algunas
desobre
las propuestas
equipo
o del profesorado.
Algunas de las actividades no
Nohan
participa
se
llevadoena las
cabo, otras
conversaciones
ni en
los
están
incompletas
o mal
debates. y no se han tenido
resueltas
en cuenta las propuestas
del equipo o del profesorado.
Puntuación:
Muestra
un dominio
Los
trabajos
no presentan
suficiente del ni
tema
pero pero
con
desperfectos
rayones,
algunas
no
se ha carencias
cuidado lay alguna
información que presenta no
presentación.
responde a las cuestiones
planteadas.
Los trabajos incluidos en la
carpeta tienen una
Pronuncia conmejorable
claridad yy
organización
fluidez,
pero con
continuos
solo
algunos
están
fechados.
bloqueos o pausas.
Muestra
un dominio
Los
trabajos
incluidos en el
insuficiente
del tema y de los
porfolio
presentan
contenidos que
La
desperfectos.
Noexpone.
se observa
información
quepresentación.
presenta no
pulcritud
en su
responde a las cuestiones
planteadas.
Los trabajos incluidos en la
carpeta están desordenados
es capaz
expresarse
yNo
carecen
de de
fecha
y/o
con claridad y fluidez.
nombre.
El volumen y la entonación
no son adecuados.
NIVEL 2
(2 puntos)
NIVEL 1
Área
Entre 13 y 16: bueno
El porfolio pone de
manifiesto
la
Escucha
asimilación
respetando
de la gran
las
mayoría
normas de
decomunicación
los contenidosy
trabajados
espera su turno para hablar.
en las diferentes unidades.
La gran mayoría de las
Participa ense
loshan
debates
actividades
realizado
respondiendo preguntas
correctamente.
Se han
sobre elentema
y mostrando
tenido
cuenta
las
interés en participar.
propuestas
del equipo y del
profesorado.
Los trabajos incluidos en la
carpeta están organizados
Pronuncia
claridad
y
en
función,con
de la
fecha de
fluidez la mayoría
las no
realización
aunquedeesta
palabras está
y el volumen
y la
siempre
registrada.
entonación son adecuados.
Demuestra
un buen
Todos
los trabajos
han sido
dominio del
tema que
realizados
adecuadamente
la información
yexpone,
se observa
un gran que
presentaen su
cuidado
se encuentra relacionada
presentación.
con el tema y responde a
Presenta
un porfolio
las cuestiones
planteadas.
organizado. Ha identificado
Se expresa
con buena
todos
sus trabajos,
pronunciación,
claridad
ha
registrado la con
fecha
y fluidez
en todo
suha
de
realización
y los
discurso
organizado
y con un volumen y una
adecuadamente.
entonación adecuados.
Todas las actividades se
Participa
activamente en
han
realizado
los debates empleando el
correctamente.
vocabulario
adecuado.
Se
han tenido
en cuenta las
Responde preguntas
propuestas
del equiposobre
y del
el tema y muestra interés
profesorado.
por participar y dar
El
porfolio pone
de
información
completa.
manifiesto la asimilación
profunda
Espera su turno para hablar
y significativa
escucha atentamente
de todos los
a
contenidos
sus
trabajados en
compañeros
y compañeras
las
distintas unidades.
respetando las normas de
comunicación. TOTAL
(4 puntos)
NIVEL 4
Entre 17 y 20: excelente
Demuestra
buende
dominio
del
La
gran mayoría
los
tema queseexpone
y presenta
trabajos
han realizado
bastante información
adecuadamente,
con que se
relaciona con el tema.
pulcritud
y cuidando la presentación.
(3 puntos)
NIVEL 3
NIVELES DE DESARROLLO
(1 punto)
Rúbrica del porfolio
PUNTUACIÓN
Fecha
Herramientas para
la evaluación
trimestral o sumativa
Pruebas de evaluación trimestral
de las unidades didacticas
Evaluación del primer trimestre
NOMBRE
FECHA
1
Escribe los astros que componen el sistema solar.
2
Indica a qué número corresponde cada movimiento de la Tierra. Después, completa.
1. Movimiento de:
1
2. Movimiento de:
Duración:
2
3
Observa la imagen y contesta.
¿Qué representa?
¿En qué fase está?
¿Por qué la Luna tiene fases?
Explica tres acontecimientos importantes de la exploración espacial.
5
Indica qué es.
Calentamiento global:
Cambio climático:
110
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
4
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Duración:
6
Explica los tres factores que modifican los climas.
7
Escribe cómo son las precipitaciones en estos climas de la Tierra.
Clima ecuatorial:
Clima desértico:
Clima continental:
Clima de montaña:
8
Describe cómo es la vegetación de la selva y por qué allí viven pocas personas.
9
Traza líneas para unir cada vegetación con el paisaje templado correspondiente.
Oceánico
Hayas
Estepa
10
Landa
Encinas
Taiga
Completa la tabla con dos ejemplos en cada caso sobre el relieve y los ríos de Europa.
Relieve
Costas
Ríos
Llanuras:
Penínsulas:
Vertiente atlántica:
Montañas del norte:
Islas:
Vertiente mediterránea:
Montañas del sur:
Cabos:
Vertiente del mar Negro:
Material cortesía de
Alcornoque
Continental
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Mediterráneo
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
PRUEBA B
111
Evaluación del primer trimestre
NOMBRE
FECHA
Los guionistas han estudiado algunos aspectos de la exploración espacial para escribir
la película. Contesta.
¿Quién fue la primera persona que pisó la Luna? ¿Cuándo y con qué nave espacial?
Cita algunas ventajas que han supuesto los satélites artificiales.
Sin embargo, ¿qué es la basura espacial?
También han planteado lo que verían los astronautas desde el espacio. Contesta.
¿Cuál es la estrella del sistema solar? ¿Cómo es?
¿Cuáles son los tres planetas más cercanos a la Tierra?
3
El viaje espacial se había programado para verano y el objetivo era ver la cara oculta de la Luna.
¿Qué movimiento da lugar a las estaciones? ¿Cómo caen los rayos del Sol en verano?
¿Qué otro movimiento hace la Tierra? ¿Cuánto tarda en hacerlo y a qué da lugar?
¿Qué características tiene la cara oculta de la Luna?
112
Material cortesía de
2
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
1
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Están buscando diferentes escenarios para
grabar una película. El guion cuenta la historia
de unos astronautas cuya nave choca
con basura espacial y deben aterrizar de
emergencia en nuestro planeta, en concreto,
en el continente europeo.
PRUEBA A
4
La jefa de Localizaciones de la película debe buscar los escenarios de Europa. Escribe el
nombre de las unidades del relieve que se han numerado en el mapa.
1.
6
1
#
3.
2
4.
3
#
#
2.
#
5
4
#
#
#
#
5.
6.
5
El lugar en el que han decidido que aterrice la nave espacial es un paisaje templado.
Completa la tabla.
666329_eval_1º_trimestre_p24_Europa_fisico
Paisajes
Mediterráneo
Océanico
Continental
Localización
Vegetación (dos
ejemplos)
Muy o poco
poblado
6
Muchos espacios europeos sufren el problema de la contaminación.
Cita tres tipos de contaminación:
¿Cómo se produce la contaminación lumínica?
7
En el último momento han pensado que la nave espacial debería aterrizar en un paisaje cálido.
¿Hay climas cálidos en Europa? ¿Dónde se localizan en la Tierra?
¿Cómo es el clima desértico?
¿Qué problema sufren las selvas? ¿Y la sabana?
Material cortesía de
#
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
#
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
#
113
PRIMER TRIMESTRE
Tabla de evaluación de competencias
medio natural, social y cultural a través de la
Organiza
bien
indagación
utilizando las herramientas y procesos
las
ideas
del
adecuados.tema
que tiene que
exponer.
Establecer conexiones sencillas entre diferentes
elementos del medio natural, social y cultural
mostrando comprensión de las relaciones que se
establecen.
EXPRESIÓN ORAL
Valorar,
proteger y mostrar actitudes de conservación
Se
expresa
EXPRESIÓN
y mejora
delORAL
patrimonio natural y cultural a través de
con
claridad
y acciones que reflejen compromisos y
ypropuestas
con
un volumen
Se
expresa
conductas
adecuado.
con
claridaden favor de la sostenibilidad.
y con un volumen
PARTICIPACIÓN
adecuado.
Participa en los
debates y
conversaciones.
s.
es
l
Solucionario
PRUEBA
PRUEBA
BB
PRUEBA
PRUEBA
AA
Demuestra
Muestra un
dominio suficientebuen dominio
del
suficiente
tema
1, 3, 7, pero
8del condel tema
1, 2, 4,que
7
algunas
tema pero
carenciasexpone y
presenta
ycon
alguna
algunas
información
carencias y que bastante
información
presenta
alguna no
responde
información
a las que se
relaciona
cuestiones
que
presenta
2, 4,
6, 9, 10
3, 5 con
planteadas.
no responde a el tema.
las cuestiones
Pronuncia
planteadas.con
claridad y fluidez,
pero
con con Pronuncia con
Pronuncia
claridad y
continuos
claridad y
5
6
fluidez la
bloqueos
o pausas.
fluidez, pero
con continuos mayoría de las
palabras y el
Interviene
bloqueos oen
volumen y la
algunas
pausas. cuestiones
respondiendo entonación
preguntas sobre elson
adecuados.
tema.
SABERES BÁSICOS
SABERES RELACIONADOS
RELACIONADOS
- El futuro de la Tierra y del
universo. Los fenómenos físicos
relacionados con la Tierra y el
universo y su repercusión
en la vida diaria y en el entorno.
La exploración espacial y la
observación del cielo;
la contaminación lumínica.
- El clima y el planeta.
Introducción a la dinámica
atmosférica y a las grandes
áreas climáticas del mundo.
Los principales ecosistemas
y sus paisajes.
– El entorno natural. La
diversidad geográfica de
Europa.
Respeta
suen
turno Participa en
Interviene
6
Lno
alosdistancia
de
palabra
pero
debates al ecuador. Las temperaturas
algunas
Participa en los
son
más
elevadas en el ecuador y
las
respondiendo
cuestiones
Respeta
las
debates
1 El ysistema
solar está formado por una escucha
aportaciones
preguntas progresivamente del ecuador
respondiendodedescienden
normas básicas de
conversaciones.
estrella, el Sol, planetas, planetas enanos los
demás.
sobrelos
el tema
preguntas
comunicación oral.
hacia
polos.
y cuerpos celestes más pequeños, como sobre el tema. y mostrando
relieve.
Participa de
vezEl
eninterés
OPINIÓN
los asteroides y los cometas.
en Las temperaturas disminuyen
PERSONAL
cuando
con
la
altura.
participar.
2 1. Movimiento
de traslación. Duración: 365
y en contadas
Expresa
sus
LaEscucha
distancia al mar. El agua se enfría y
díasDE
y unas 6 horas.
Respeta su
ocasiones
expresa
NORMAS
gustos,
calienta
más lentamente que la tierra. Por
COMUNICACIÓN
respetando
turno
de
sus
preferencias
y
preferencias y
2.
Movimiento
de
rotación.
Duración:
24
las
normas
de
palabra
pero
gustos
personales.
eso,
en
las
regiones próximas al mar, sus
Respeta
las
opiniones.
horas.
comunicación
no escucha
normas
básicas de
temperaturas son más suaves que en el
y espera su
las
comunicación
oral.
interior.
3
TOTAL
A la Luna.
turno para
aportaciones
7 R.hablar.
En cuarto creciente.
M. Clima ecuatorial: las
de los demás.
NORMAS DE
PARTICIPACIÓN
PRUEBA
B
COMUNICACIÓN
o
n
a
s.
TOTAL
precipitaciones son regulares y
Porque no tiene luz propia y según
Participa y
Participa de
OPINIÓN
la posición que ocupan el Sol, la Tierra vez en cuando abundantes.
PERSONAL
expresa sus
y la propia Luna, se ve iluminada una u y en contadas
Expresa sus
ocasiones
gustos, otra parte.
expresa sus
preferencias
y
4 R. M. Pueden
mencionar las primeras
preferencias y
opiniones.
personas que viajaron al espacio, la llegada
gustos
a la Luna y la investigación en Marte.
personales.
5
114
alentamiento global: una acumulación
C
de gases de efecto invernadero está
elevando la temperatura del planeta.
Cambio climático: el calentamiento
global está provocando que las
características climáticas cambien.
Clima desértico:
las precipitaciones son
opiniones
y
gustos
muy escasas todo el año.
personales.
Clima
continental: las precipitaciones
son de unos 500 mm y son más
abundantes en verano.
Clima de montaña: Las precipitaciones
son TOTAL
abundantes, a menudo, en forma
de nieve.
8 La vegetación de la selva es verde y muy
densa. Algunos árboles aislados son muy
altos y sobresalen por encima del resto. La
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
ORGANIZACIÓN
Identificar y analizar las características, la
DE
organización y las propiedades de los elementos del
LA INFORMACIÓN
e
n
Actividades
Material cortesía de
PRUEBA A
COMPETENCIAS
CRITERIOS
CRITERIOS
ESPECÍFICAS
DE EVALUACIÓN
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
ades
1 eil Armstrong se convirtió en la
N
primera persona en caminar sobre la
Luna. En 1969, a bordo de la nave
Apolo 11.
entajas pueden ser que no te pierdas
V
cuando vas a un lugar que no conoces,
que encuentres información en internet
o que puedas elegir la ropa que te
pondrás cada día.
a basura espacial son objetos grandes,
L
como satélites en desuso, o fragmentos
más pequeños, como trozos de pintura
desprendidos de cohetes, que viajan a
una gran velocidad, por lo que pueden
provocar grandes daños, por ejemplo,
al chocar contra la Estación Espacial
Internacional.
2 s el Sol. Es una gigantesca esfera que
E
emite luz y calor. El Sol es muchísimo
mayor que la Tierra y su luz y calor son
necesarios para el desarrollo de la vida
en nuestro planeta.
Mercurio, Venus y Marte.
3
El de traslación. En verano en el
hemisferio norte hay más horas de luz,
porque los rayos del Sol llegan menos
inclinados y dan más calor. A la vez es
invierno en el hemisferio sur.
7 Contaminación acústica, lumínica y
atmosférica.
La contaminación lumínica es el exceso
de luz artificial que se produce durante
la noche. Cuando es muy intensa
dificulta la visión del cielo, impide
conciliar el sueño por la noche y provoca
fatiga.
8 No existen climas cálidos en Europa.
Estos se localizan entre el trópico de
Cáncer y el trópico de Capricornio.
Las temperaturas son altas, superando
los 20 °C de media anual. Hay fuerte
contraste entre el día y la noche. Las
precipitaciones son muy escasas, por
debajo de 250 mm al año.
En la selva, la tala de numerosos árboles
para obtener madera o para despejar el
terreno y construir carreteras ponen en
riesgo su conservación. En la sabana, el
desarrollo de la agricultura y el aumento
de la temperatura global del planeta
están provocando su desertificación.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
PRUEBA A
Material cortesía de
9 Mediterráneo: alcornoque y encinas.
Oceánico: landa y hayas.
Continental: taiga y estepa.
10 R. M. Relieve. Llanuras: Gran Llanura
Europea, Llanura de la Europa Oriental.
Montañas del norte: Montes Escandinavos
y Montes Urales. Montañas del sur:
Pirineos y Cárpatos. Costa. Penínsulas:
escandinava e ibérica. Cabos: norte y
fisterra Islas: Gran Bretaña e Islandia. Ríos.
Vertiente atlántica: Vístula y Rin. Vertiente
mediterránea: Ebro y Ródano. Vertiente
del mar Negro: Danubio y Don.
l de rotación. Tarda 24 horas en hacerlo
E
y da lugar a los días y las noches.
La cara oculta de la Luna es más
montañosa y tiene numerosos cráteres.
Estos se han formado al chocar rocas
procedentes del espacio contra la
superficie lunar.
5 1. Montes Urales. 2. Río Volga. 3. Gran
Llanura Europea. 4. Alpes. 5. Río Danubio.
6. Islandia.
6 Mediterráneo. Localización: en torno al
mediterráneo. Vegetación: bosque
mediterráneo, encinas, alcornoques.
Mucho o poco habitado: son zonas muy
habitadas y transformadas. Oceánico.
Localización: se extiende por las costas
occidentales de Europa, desde Portugal
a Noruega, y por las de América del Norte.
Vegetación: extensos prados, landas.
Mucho o poco habitado: el paisaje está
muy transformado. Continental.
Localización: en lugares alejados del mar
en el centro de Europa, Asia y América del
Norte. Vegetación: praderas, bosque
boreal o taiga. Mucho o poco habitado:
poco transformado. Más habitada las
praderas.
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
mayoría de los árboles, sin embargo, tienen
sus copas muy cerca unas de otras. Por eso
llega muy poca luz a las plantas más bajas y
muchas trepan por las ramas de los árboles
para alcanzar la luz. Debido a la humedad
y el calor extremo viven allí pocas
personas.
115
128
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Otras herramientas
de evaluación
Ciencias Sociales
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO PREVENIR ENFERMEDADES Y ACCIDENTES
Nombre del alumno/a
Fecha
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
NIVELES
1
ASPECTOS
QUE
SE EVALÚAN
ASPECTOS
EVALUABLES
2
3
4
4: Bien
5: Muy bien
5
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
ANÁLISIS
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Introduce
Conoce
laselemociones
tema a tratar
básicas.
con la
valoración de unos gráficos
relativos a los accidentes de
tráfico.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
Reconoce
REFLEXIÓNlas emociones
en los demás.
Piensa y comprende algunos
datos sobre los accidentes de
tráfico.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
Dibuja emociones
PLANIFICACIÓN
y las identifica.
Forma equipos y establece
el plan de trabajo que se va
aVOCABULARIO
realizar.
Conoce el vocabulario relativo
a las emociones.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Participa en la recogida y
redacción de información
TRABAJO EN EQUIPO
para la presentación.
Su desempeño en el trabajo
en equipo es adecuado.
TRABAJO EN EQUIPO
ELABORACIÓN
Participa de manera activa en la
elaboración
de la presentación
PRODUCTO FINAL
sobre
los
accidentes.
Confecciona el cartel de las
emociones con su equipo.
PRODUCTO FINAL
Presenta y debate la presentación
final sobre la prevención de
accidentes de tráfico.
1: No conseguido
130
2: Deficiente
3: Mejorable
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
Su desempeño en el trabajo
EXPRESIÓN
en equipo es adecuado.
Identifica sus emociones y sabe
expresar cómo se siente.
Ciencias Sociales
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO MEDIAR EN UN CONFLICTO
Nombre del alumno/a
Fecha
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
NIVELES
1
ASPECTOS
QUE
SE EVALÚAN
ASPECTOS
EVALUABLES
2
3
4
4: Bien
5: Muy bien
5
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
OBSERVACIÓN
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
Analiza imágenes
Conoce
las emociones
previas
básicas.
para
comprender el concepto de
diversidad.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
ANÁLISIS
Reconoce las emociones
Valora
comportamientos
en los demás.
positivos y negativos respecto a
los compañeros y compañeras.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
CREACIÓN
Dibuja emociones
y las identifica.
Completa
una tabla sobre
los diversos conflictos que se dan
en el centro.
VOCABULARIO
Conoce el vocabulario relativo
SELECCIÓN
a las emociones.
Elije las cualidades que deben
tener las personas mediadoras.
TRABAJO EN EQUIPO
Su desempeño en el trabajo
IDENTIFICACIÓN
en
equipo es
adecuado.
Selecciona
situaciones
conflictivas en el centro
y sus posibles soluciones.
Identifica sus emociones y sabe
ELABORACIÓN
expresar cómo se siente.
Participa en la elaboración de una
presentación para organizar un
grupo
mediador.
PRODUCTO
FINAL
Confecciona el cartel de las
emociones
con su equipo.
PRODUCTO FINAL
Presenta en clase la candidatura
para ser un grupo mediador de
conflictos.
1: No conseguido
2: Deficiente
3: Mejorable
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
EXPRESIÓN
131
Ciencias Sociales
ESCALA DE VALORACIÓN DEL RETO LUCHAR CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO
Nombre del alumno/a
Fecha
NIVELESDE
DE DESARROLLO
DESARROLLO
NIVELES
1
ASPECTOS
QUE
SE EVALÚAN
ASPECTOS
EVALUABLES
2
3
4
4: Bien
5: Muy bien
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
COMPRENSIÓN
Identificalaslos
Conoce
emociones
conocimientos
básicas.
previos sobre el cambio climático
y la desertificación.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
VALORACIÓN
Reconoce las emociones
Analiza diversas fuentes gráficas
en los demás.
sobre la evolución de los efectos
del cambio climático.
REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
Dibuja emociones
Forma
un grupo de trabajo y elije
y las identifica.
y reparte correctamente el
trabajo a realizar.
VOCABULARIO
Conoce
el vocabulario relativo
ELABORACIÓN
a las emociones.
Contribuye a la creación del
informe y resuelve en su
elaboración.
TRABAJO EN EQUIPO
PRODUCTO FINAL
Confecciona el cartel de las
emociones con su equipo.
132
2: Deficiente
3: Mejorable
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
Material cortesía de
Su desempeño en el trabajo
PRODUCTO
FINAL
en equipo es
adecuado.
Expone en clase de forma
correcta el informe sobre el
cambio climático en España.
EXPRESIÓN
Identifica sus emociones y sabe
expresar cómo se siente.
1: No conseguido
5
Tercer ciclo
ESCALA
DIANA DE
DE AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
NOMBRE
FECHA
Colorea la diana y mide tus avances:
Bien
2
Regular
1
Mal
Si algo no me ha salido bien,
he buscado opciones en vez
de bloquearme.
He tenido buena capacidad organizativa
y me he planificado bien. He mantenido
ordenada y actualizada mi agenda.
CONOZCO MIS
DIFICULTADES Y BUSCO
SOLUCIONES
ORGANIZACIÓN
PERSONAL
Me satisfacen
los resultados
de mi trabajo.
4
3
SATISFACCIÓN
CON EL TRABAJO
REALIZADO
He dedicado
el tiempo suficiente
a estudiar.
TIEMPO
DEDICADO AL
ESTUDIO
2
1
APRENDER A PENSAR
MOTIVACIÓN
He reflexionado
sobre lo que he
aprendido.
Me han interesado
los contenidos
trabajados
en este trimestre.
CONSTANCIA Y
AUTOCONTROL
RELACIÓN CON
LOS DEMÁS
He tenido fuerza
de voluntad y he
controlado mi
atención al trabajar.
He mantenido una
buena relación con
todos los miembros
de la clase.
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
3
Material cortesía de
Muy bien
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
4
133
Tercer ciclo
ESCALA DE COEVALUACIÓN
La finalidad de esta actividad es ayudar a los compañeros y compañeras
a mejorar. Para completar la tabla, piensa en su trabajo y en su actitud.
Nombre del compañero o compañera
134
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
2
Se expresa de forma clara y con un tono
adecuado.
3
Termina sus tareas a tiempo y cuida la
presentación de su trabajo.
4
Ayuda a quien lo necesita.
5
Pide ayuda si lo necesita y pregunta cuando
no entiende algo.
6
Trae a clase los materiales necesarios y los cuida.
7
Resuelve los conflictos de forma pacífica.
8
Participa activamente en las actividades
de grupo y expresa su opinión.
9
Respeta los acuerdos del grupo y realiza
las tareas que le corresponden.
10
Respeta los roles asignados en el equipo
de trabajo.
A VECES
Material cortesía de
1
CASI
SIEMPRE
C IE NC IAS SO CIA LE S 6.º PR IM AR IA
SIEMPRE
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
No tengas en cuenta
si es tu amiga o amigo.
Tercer ciclo
ESCALA DE VALORACIÓN DEL CUADERNO DE CLASE
Fecha
El cuaderno está bien cuidado y se
identifican claramente los datos del
alumno o alumna.
El inicio de cada unidad está bien
diferenciado e incluye el título y el número
de unidad.
Los márgenes verticales y horizontales
son adecuados.
Se destacan los números de las actividades
y las páginas del libro a las que
corresponden.
Las páginas están limpias, sin tachones.
ORGANIZACIÓN
El cuaderno sigue el orden de la clase,
sin huecos en blanco ni hojas con otros
contenidos.
Incluye el esquema o el mapa mental
de la unidad.
Los títulos y las palabras clave están
subrayados.
El trabajo está organizado por unidades
o trimestres.
REALIZACIÓN
La grafía es clara y legible.
DE ACTIVIDADES
Y TAREAS
No presenta faltas de ortografía.
Ha realizado todos los ejercicios
propuestos.
Los errores están señalados y corregidos.
No suele volver a repetirlos.
A VECES
. Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales.
PRESENTACIÓN
CASI
SIEMPRE
Material cortesía de
SIEMPRE
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Nombre del alumno/a
135
Dirección de arte: José Crespo González
Jefa de proyecto: Rosa Marín González
Jefe de desarrollo de proyecto e ilustración: Javier Tejeda de la Calle
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González, Jorge Gómez Tovar y Cleofé Ramírez Ruiz
Dirección técnica: Jorge Mira Fernández
Coordinación técnica: Javier Vegas Sánchez, Nuria del Peso Ruiz, Antonio Díaz Costafreda, Nieves Marinas Mateos
y Jorge Lima Lobo
Maquetación: Jorge Borrego Luque y Javier Vegas Sánchez
Cartografía: Rosa López Pérez, Tania López González y Marcos Testón Cossío
Corrección: Fátima Aranzabal, David González Castillo
Preimpresión: Diego Ruiz Gallego, Samuel Asperilla Fernández, Sandra Ortega Ortiz y Paula Márquez Soria
Documentación y selección fotográfica: Rebeca Crespo Cano, Marisa Ortega Hernández
Créditos fotográficos: ARCHIVO SANTILLANA
© 2023, Sanoma Educación, S. L. U.
Santillana es una marca registrada, directa o indirectamente por Grupo Santillana
Educación Global, S. L. U., licenciada a Sanoma Educación, S. L. U.
Ronda de Europa, 5
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
CP: 293081
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